【摘要】在目前的中學語文教學中，由于教學目的、教學方法、學習目標等諸多方面的問題，造成語文教學高耗低效現(xiàn)象十分嚴重，本文對此問題作了系統(tǒng)的分析，并提出了一些相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】語文教學 教學效果 教學方法

語文是基礎(chǔ)學科和工具學科，在中小學的學科教學中，語文教學耗時最多，但教學效果卻難以令人滿意?？梢哉f語文教學的高耗低效是長期以來困擾語文教育界，尤其是中小學校一線語文教師的一個艱難課題。當年呂叔湘老先生曾不無感慨地說:“用十年的時間，二千七百多個課時來學習本國語言，卻是大多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事?”楊再隋先生在《語文本色和本色語文》一文中總結(jié)當前的語文教學時也指出，新課改熱鬧浮泛而虛空，教學效果令人憂慮。也就是說無論是過去傳統(tǒng)的語文教學還是今天新課改新理念下的語文教學，語文教學一直都在高耗低效的峽谷中徘徊。

造成語文教學高耗低效的因素是多方面的，諸如教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學生個體的能力、態(tài)度等等?？v觀語文教學實際，筆者認為，造成語文教學高耗低效的主要因素如下:

一是教師教學目標單調(diào)乏味。絕大多數(shù)教師教學目標的設(shè)定既不深入鉆研文本，更不深入研究班級學情，而是一紙教參定乾坤，千人一面，因此樂學而學有所得者中只能是極少數(shù)學生。

二是教師教學方式枯燥無味。在傳統(tǒng)的語文課堂上，多數(shù)教師上課一成不變，從生字詞到句段篇，而后是主題和寫作特點，條分縷析，千篇一律，把本該是豐富多彩、生動優(yōu)美的語文課上得味同嚼蠟，讓學生興味索然。

三是學生學習目標迷失。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學生只知道生字詞、段落大意、主題思想和寫作特點，全然不知道學習的根本目標在“漁”而不在“魚”;而在“浮泛虛空”的新課堂上學生不僅不知“漁”，甚至連“魚”也讓其跑掉了。

四是學生學習方法缺位，在傳統(tǒng)的課堂上，語文教學以書本、以教師為中心，教學就是灌輸、學習就是接受，教師很少傳授學習方法，學生也很少懂得學習方法;新課改雖然強調(diào)過程與方法，但多數(shù)教師呈現(xiàn)給學生的仍然是閱讀的成果而非閱讀的過程與方法，如何學好語文，學生依然是云遮霧罩。

針對上述原因，要讓語文教學走出低效之谷，教師在教學中必須做到以下幾點:

一是目標明確有層次。每篇課文、每堂課，教師都要吃透文本，并結(jié)合班級學生的實際，根據(jù)班級學生學情，確定不同層次的教學目標，讓每位學生每堂課都學有所歸，學有所得，避免學生學習的盲目性，提高學生學習的主動性和積極性，讓各個不同層次的學生都獲得學習的成果和學習的快樂。

二是方法多樣有特色。教師要根據(jù)教學目標的需要精心設(shè)計好每堂課的教學過程，努力把每堂課上得獨具特色、異彩紛呈，時如大江東去的澎湃，時如小橋流水的婉約;時如春風徐徐拂面，時如秋風習習送爽;或怒發(fā)沖冠的激情，或日暮煙波的嘆惋……讓每堂課都充滿詩意和激情，讓學生的情感始終浸潤在詩意和激情中，并在詩意和激情中起伏跌宕。

三是注重過程與方法。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這“三維目標”是新課程標準對語文學科教學目標的界定，其中“過程與方法”目標的提出，是對以往語文學科教學目標最科學最嚴密的補充和完善。古人早已有云:授之以魚，不如授之以漁?？梢妼W習方法要比學習知識本身更重要。因此在落實教學目標的過程中，教師一定要注重“過程與方法”目標的落實，一定要實實在在地把捕魚的方法傳授給學生，這樣學生才能終身受用。

四是擺正位置巧引領(lǐng)。完成教師的角色定位，切實落實“以學生為主體”的教學理念，把教學過程變成以學生學習為主，教師引導(dǎo)為輔的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。尊重學生的個性閱讀，尊重學生的獨特感受，尊重學生的個體差異，把話語權(quán)留給學生，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境和機會，引領(lǐng)性格不同、智力不同，成績不等的學生對話交流，讓學生在對話交流中展示自己，享受成功的喜悅。在學生的交流學習過程中，教師還應(yīng)積極有效地引領(lǐng)和啟迪學生思維，讓學生有思考的內(nèi)容，思考的時間和思考的空間，讓學生積極主動地參與思考，在積極主動的思考中放飛自己，把學習活動不斷引向深入。一句話，就是要讓學生真正成為學習的主人，讓學生“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，在學習中學習學習。通過對話交流和積極思考，讓學生不僅習得知識和技能，獲得正確的情感態(tài)度和價值觀，而且還能形成聽說讀寫的能力和自主合作探究的學習方法。

總而言之，要讓語文教學走出低效之谷，我們必須真正確定學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，明確學習的目標，提升對語文學習的興趣、積極性和主動性，讓學生在學習過程中，不僅學會知識形成技能，同時也能獲得情感上的豐富體驗，掌握和形成學習方法。確能如此，我們定能有效提升語文教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)，讓語文教學走出低效之谷。

★作者單位:安徽省黃山市休寧縣教育局教研室。