【摘要】教材中的篇目都是編者精心選擇的經(jīng)典，充分利用好教材的文本資源，可以有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀效率，本文結(jié)合具體的教材分析，論述了利用好教材文本資源的一些做法。

【關(guān)鍵詞】教材 文本 閱讀教學(xué) 教學(xué)效率

在教學(xué)中，教師如何正確處理教材所選文本、如何有效的發(fā)揮教材文本的“例子”作用，用好“例子”、用足“例子”、用活“例子”，達(dá)到“教，是為了不教”的最佳境界呢?筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了這樣幾點(diǎn)嘗試。

一、辯證施教，靈活轉(zhuǎn)化

初、高中語文教材選文，有的篇幅較長，有的短小精悍;有的深?yuàn)W難懂，有的淺顯易學(xué);有的描寫詳盡，有的一筆帶過。如何規(guī)避這種矛盾，從而充分發(fā)揮選文的“例子”作用呢?筆者認(rèn)為“辯證施教，靈活轉(zhuǎn)化”不失為一種明智的選擇。

1.長文短教，短文精教。教一篇課文，什么都要講到，否則總有點(diǎn)不放心。許多老師都有這種心理，可這樣做，會(huì)將最有教學(xué)價(jià)值的東西湮沒在枝枝蔓蔓之中，其結(jié)果是四面開花、堡壘未破，故對有些內(nèi)容要敢于從簡從略、長文短教。如教《從百草園到三味書屋》一文，后面的“三味書屋”部分就可以從略處理。這部分課文，意在用三味書屋的枯燥無味的單調(diào)生活與百草園的歡樂有趣的豐富生活作對比。只要讀一讀課文，就可以達(dá)到對比的目的?！鞍俨輬@”部分中，長媽媽講美女蛇的故事也無須多講，至于閏土的父親“教我捕鳥”那部分，也只需讓學(xué)生挑出幾個(gè)精明動(dòng)詞。這樣一來，長文變短了，課文中要下功夫“重敲”的只下的一、二兩自然段了，第一自然段概述百草園的情況，第二段描繪了百草園中的景物，既是文中最美的一段文字，又為學(xué)生作文提供了范例，是值得多花點(diǎn)功夫引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)的:第一，寫景形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧經(jīng)”，桑葚的“紫紅”、菜花和峰的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠贊成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺，這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。第二，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫不僅有序，而且活潑多姿。

2.深文淺教，淺文深教?！豆枢l(xiāng)》屬初中課文，卻也可以作為大學(xué)研究生專攻的篇目，我們教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，做到深文淺教、深入淺出，不求“畢其功于一役”。深文可以淺教，淺文也可以深教。漢樂府中的名篇《陌上?！窚\顯易懂，我們可否教出深度來呢?答案是肯定的。就其寫作手法而言，其中最大的特點(diǎn)是正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。寫人可以直接寫人的肖像、語言、動(dòng)作、心理、服飾等，也可采用側(cè)面描寫的方法，例如，用景物烘托，借助他人的反應(yīng)，用其他人物對比等，《陌上桑》即是如此;就主題思想而言，該詩通過敘述采桑女嚴(yán)辭拒絕太守調(diào)戲的故事，歌頌女主公機(jī)智勇敢和崇高精神;就審美教育而言，該詩體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)的審美原則，做人不僅要容貌美，更重要的是要有智慧美;就寫作方法而言，該詩著重運(yùn)用了輔排夸張的手法，以敘事為主，融以描寫和抒情，語言清新活潑，字里行間隱含著一種樂觀、俏皮的情韻。經(jīng)過以上處理，《陌上?！返慕虒W(xué)由淺入深，再輔以續(xù)寫訓(xùn)練，效果良好。

3.詳處略教，略處詳教。《魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西》，“三拳”描寫詳盡精彩，三拳三個(gè)比喻，分別從味覺、視覺、聽覺去形容，基本格式一致，顯得整齊，讀來輕松，學(xué)生比較容易理解，只要教師輕輕一點(diǎn)，不難悟出魯提轄伸張正義、懲罰惡人、保護(hù)良民的精神，教師如果還想深入挖掘，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)細(xì)加體會(huì)，否則魯提轄粗中有細(xì)、有勇有謀的性格學(xué)生有可能忽視，從而對人物形象的理解分析就不全面、不充分，有失偏頗。

二、讀寫結(jié)合，文盡其用

教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以課文為例子，學(xué)習(xí)文中的句式、語言特色，學(xué)習(xí)課文中段落的結(jié)構(gòu)方式，學(xué)習(xí)文章全篇布局的嚴(yán)密、構(gòu)思的精妙、寫作手法靈活多變等，通過“學(xué)與寫”，既理解了課文，又進(jìn)行了寫句構(gòu)段成篇的基本訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，以讀促寫，事半功倍。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文后，可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平，從而充分發(fā)揮課文示范性的功能:開門見山點(diǎn)題、定下感情基調(diào)，抒情線索貫穿全文，長短句交錯(cuò)運(yùn)用，抑揚(yáng)結(jié)合運(yùn)用，總分相互呼應(yīng)，排比反問句點(diǎn)示題旨。另外，對部分文本進(jìn)行改寫訓(xùn)練也是“讀寫結(jié)合，文盡其用”進(jìn)而“綜合提高”的方式之一。(1)把詩歌改寫成散文，如把《石壕吏》改寫成一篇敘事散文，并要求采用倒敘手法。通過改寫，既進(jìn)一步加深學(xué)生對作者憂國愛民懷懷的理解，又使學(xué)生明白了順敘與倒敘的區(qū)別，同時(shí)提升對寫作順序的運(yùn)用掌握能力;(2)把小說改編成課本劇，然后表演精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。(3)編寫小說結(jié)尾。《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾出人意料，耐人導(dǎo)味，學(xué)習(xí)該課后，要求學(xué)生寫一段瑪?shù)贍柕碌弥夙?xiàng)鏈后的心理活動(dòng)，給小說續(xù)寫一個(gè)合理的“尾聲”。通過對“例子”的改寫，既促進(jìn)了學(xué)生對文本更深入一層的理解，又拓展了學(xué)習(xí)語文的范圍，提高了語文綜合應(yīng)用能力。

三、依托“例子，審美怡情

初、高中語文教材所選文本中，文學(xué)作品的比例很大，這些文質(zhì)兼美、膾炙人口的古今中外名篇，有著巨大的審美價(jià)值，當(dāng)然也是我們進(jìn)行審美教育的極好教材，特別是詩歌教學(xué)，更是我們培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要載體。

1.品味詩歌語言，感受音樂美。詩歌是最精美的語言藝術(shù)，詩歌語言講究精練、含蓄和富于音樂的美感。如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞該詩每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻(韻腳為:來、彩、漾;搖、草;虹、夢、歌;蕭、橋;來、彩)，大體上每行三頓，追求章節(jié)的波動(dòng)和韻律，具有極強(qiáng)的音樂美的藝術(shù)特色。

2.捕捉詩歌意境，體語意蘊(yùn)美。“詩的意境是詩人審美理想的升華，是詩味的源泉，詩歌本質(zhì)美的花朵?！币虼?，詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入詩歌的意境，體悟詩人的獨(dú)特感受和豐富的情感。如學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過鶴崗、新雨、明月、清泉、蒼松、翠竹、青蓮等意象，采用以動(dòng)襯靜的手法，描繪出一幅清新明麗、幽靜恬淡的田園風(fēng)景圖，從而表達(dá)作者崇尚恬靜淡泊的田園生活，不愿與巨人同流合污，潔身自好的人生態(tài)度。

2.把握詩人氣質(zhì)，體會(huì)價(jià)格美?！霸娖芳慈似贰保粋€(gè)詩人不可避免地在詩歌中會(huì)表達(dá)自己的政治和人生的觀念，因此，詩歌教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)把握詩人不同的氣質(zhì)和個(gè)性，體會(huì)詩人在不同情境下的人生及其對人生的態(tài)度。學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩人那“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使人不得開心顏?”的高亢呼喊，是詩人對權(quán)貴的傲視、對污濁社會(huì)的抗議，是對自己的崇高價(jià)格的護(hù)衛(wèi)，是自己的人生愿望未能實(shí)現(xiàn)的充滿憤懣的吶喊，表現(xiàn)了詩人傲岸性格和蔑視權(quán)貴的反抗精神。

四、借助“例子”，想象創(chuàng)新

語文教材所選文本就內(nèi)容而言，既容納了天文地理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)的知識，同時(shí)有涉及社會(huì)、道德和情感等人文科學(xué)的范疇，因此借助教材，可在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如在學(xué)完郭沫若的詩歌《天上的街市》之后的作文教學(xué)中，針對郭老對銀河產(chǎn)生的諸多想象聯(lián)想——他把天上地上的星燈作相似聯(lián)想，把銀河想象成地上人間的街市，還有牛郎織女的相關(guān)聯(lián)想等等——由原來分析文本變?yōu)橐髮W(xué)生以《月》為題，充分展開聯(lián)想，學(xué)生從古詩聯(lián)想到詞賦，從宇宙星體聯(lián)想到對月寄托的情感，從猴子撈月亮的故事聯(lián)想賈平凹的“月跡”，從嫦娥奔月聯(lián)想到人類登月、神奇的創(chuàng)造力。

另外，我們在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合文本“例子”培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，掌握精度和略讀的方法，養(yǎng)成讀書看報(bào)、分析周圍事物、積累語言材料、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)知識歸類，進(jìn)行朗讀演講、口語交際訓(xùn)練等，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思的語文能力、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，形成高尚健康的審美情感。

★作者單位:湖北省宜昌市夷陵區(qū)職業(yè)教育中心。