【摘要】閱讀教學如何提高效率是教師普遍關注的問題，筆者對此進行了深入的思考和大膽的探索。本文從教學方法及教學策略的角度論述了提高教學效率的幾個行之有效的措施。

【關鍵詞】新課程 閱讀教學 多元對話 生成互動

新課程實施以來，廣大教師為將有效教學落到實處付出了艱辛的努力，語文教學確實也在一定程度上煥發(fā)了新的活力。但是從整體而言，高中語文閱讀教學的現狀仍不盡如人意，還存在著不少值得我們反思的地方，主要是學生的主體地位依然被漠視、文章學閱讀教學法仍占統(tǒng)治地位，狠抓式課堂教學模式依然存在、無效和低效的閱讀教學現象屢見不鮮。針對這些現狀，我們應運用一些科學合理且行之有效的教學策略，以提高閱讀教學的效率。

一、運用多元對話式閱讀教學策略

多元對話式閱讀教學策略是指閱讀教學過程中老師、學生結合自己的經驗積累和知識結構閱讀文本、體味文本、質疑文本，與文本進行多重對話，產生超越字面意義的理解，建構起傾注著自己情感與體驗的意義世界，然后通過教師與學生、學生與學生之間平等、互動的對話使“意義”、“理解”在對話主體間視域融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流，從而加深對文本的多元解讀。

要實施多元對話式閱讀教學策略，教師必須放棄曾經的絕對權威意識，和學生建立起一種平等、信任、包容的關系，在課堂上創(chuàng)造出一種自由寬松的氛圍，使學生親近文本，產生對話的欲望，保證對話的順利進行。此外，還必須充實、提高學生的認知結構，給學生提供進行閱讀對話的“腳手架”，縮小學生與教師之間在知識、經驗、認識方面的差距，這樣才能真正實施有效的師生對話。例如，在執(zhí)教蘇教版必修“吟誦青春”這個板塊中的三首新詩前，先引導學生認識詩歌的特點:鮮明的意象、豐富的感情、精煉的語言、內在的韻律。這樣一來，在對話過程中，學生往往也能抓住鑒賞的概念，從意象、情感、語言出發(fā)進行賞析。食指的《相信未來》是一首較難理解的詩，如果學生有了詩歌相關知識的積累，在對話中能仔細品味“蜘蛛網”、“余煙”、“美麗的雪花”、“我們的脊骨”等意象，從中感悟歷史的滄桑，詩人的無奈、青春的力量，就能較好地落實“向青春舉杯”的人文目標。

在實施多元對話式閱讀時，教師要鼓勵學生之間切磋對話。每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀時每個學生總是帶著自己的知識結構、認知習慣、閱讀期待、生活經歷等進入閱讀情境并作用于文本，他們在閱讀中的體驗、感悟、結論等必定帶有鮮明的個性化色彩。教師應鼓勵學生大膽說出帶有個人認識和情感的理解、體會和意見，做到“知無不言，言無不盡”。在此基礎上引發(fā)學生之間的對話和交流，引導他們相互質疑、批判、欣賞、認同，加深對文本的理解，也調動了學生閱讀的積極性。當然，鼓勵學生之間對話的同時，教師學要在“憤”“悱”之時，適時而巧妙地進行點撥、啟發(fā)，啟迪學生心智，激發(fā)其主動獲取知識的潛在學習能力。

二、運用生成互動式閱讀教學策略

生成互動式閱讀教學策略是指以彈性預設為前提，以學生為中心，在生動愉悅的教學情境中，師生以及影響教學的諸多因素相互作用，從而使學生自主建構的閱讀教學過程。有位教師把建構知識比作吃飯，知識猶如要吃的食物，閱讀建構的過程就像對食物的消化吸收，去偽存真(即對信息的理解，明辨和轉化)一樣。吃飯是一個重要的生化反應過程，閱讀建構也是一個生成轉化過程。閱讀建構的結果是將知識變成生命的營養(yǎng)，就像食物導致機體生長。生成互動式閱讀教學就是以學生發(fā)展為終極目標，最終著力于學生生命的整體生成。

生成互動式閱讀教學強調教學的生成性，但并不排斥教學的預設性。認為教學是預設和生成的矛盾統(tǒng)一體，預設是教學的基本要求，生成使閱讀教學的價值得以提升。這里的預設是一種“彈性”的預設，也就是教學應該賦予“預設”一個合理的“彈性”空間。例如，對于學生沒有知識儲備的文學鑒賞方法，對于遠離學生生活的古文或外國經典名著的背景或文化常識等，還是要“講授”，還是要“預設”。

生成互動式閱讀教學提倡學生對文本的個性化多元解讀，但前提是尊重文本，準確理解文本內容，不能似是而非，更不能無中生有。因為這不僅涉及情感、態(tài)度、價值觀的問題，而且涉及怎樣做人的問題。作為學生學習過程的組織者、參與者和引導者的教師，在閱讀教學過程中應切實承擔導向的責任，適度調控學生學習方向，啟迪學生智慧的生成。對學生在回答問題中出現的偏頗，要很好地予以糾正，不能為求“生成”而“迷失”了文本，為求“生成”而“迷失”了目標。

生成互動式閱讀教學主張師生平等交往、積極互動。主張師生思想的火花真實撞擊，不回避學習過程中的問題和困惑，無論教師還是學生，都要“知之為知之，不知之為不知”。教師不回避學生提出的任何問題，哪怕學生提出一些比較片面偏激的問題，都要鼓勵學生盡情表達出自己的觀點，并與學生一起討論。在這個過程中教師與學生共同分享彼此的經驗和知識，共同交流彼此的情感與體驗，不斷豐富閱讀教學的內容，力爭求得新的收獲，從而實現教學相長和共同發(fā)展。

在生成互動式閱讀教學中，作為組織者和橋梁的教師，要抓住契機，達成生成。教師應該發(fā)揮自己的教學機智，敏銳地發(fā)現學生在交流中出現的一些靈光乍現的“高見”和“誤見”，善于捕捉閱讀教學中生成和變動著的各種信息，并把這些信息轉化為一種可貴的教學資源，努力創(chuàng)造各種條件去扶持它、栽培它，讓這些星星之火燃燒起來。然而，生成性教學沒有一個固定的模式可照搬，教師要錘煉過硬的專業(yè)基本功、嫻熟的教學手段、靈活的教學機智，才能去開創(chuàng)有活力有生命的生成性教學。

總之，閱讀教學中我們要靈活運用教學策略，以提高閱讀教學的效率。

★作者單位:江蘇省南通市紫瑯中學。