【摘要】真情實(shí)感是中學(xué)生作文的一項(xiàng)重要評判指標(biāo)，但在學(xué)生作文中卻普遍存在著矯揉造作的虛情假意之作，針對這種情況，筆者作了積極的思考與探索，對學(xué)生記敘文寫作的方式方法作了大膽的創(chuàng)新，本文對此作了較為深入的論述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 記敘文 作文教學(xué) 創(chuàng)新

新課標(biāo)語文教材第一二冊關(guān)于寫作的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生記敘文的寫作能力，而在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作，卻缺少真摯的感情，所寫文章要么虛情假意，無病呻吟;要么故作多情，為文造情;要么胡編亂造，大肆煽情。而感情真摯恰好是高考作文說明中明確要求的，所謂的感情真摯，就是要寫真事，抒真情。只有用心去抒寫人世間的最美好的真情，那么你的真誠與善良，才會(huì)真正喚起閱卷者的情感共鳴。

針對這個(gè)問題，我在作文教學(xué)中采取了下列方法:

一、寫前指導(dǎo)

1.讓學(xué)生做一個(gè)有心、有情之人

只有一個(gè)人對什么事都上心，達(dá)到不吐不快的境地時(shí)，他的文章才能如風(fēng)行水上，自然成文。所謂“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，而我們學(xué)生的作文為什么就不能情動(dòng)辭發(fā)，關(guān)鍵是什么?不就是沒有情動(dòng)于衷嗎。所以我們在作文訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用心去發(fā)現(xiàn)身邊獨(dú)特的人，獨(dú)特的事。比如我們留的作文“感動(dòng)”，可以讓學(xué)生寫老師，寫同學(xué)，寫父母，也可以寫其他的讓你感動(dòng)的人或事。在寫之前，我讓學(xué)生回憶過去經(jīng)歷的事，讓他們用心去感悟，去體驗(yàn)，只有當(dāng)學(xué)生在生活中“步步留心，時(shí)時(shí)在意”時(shí)，他們才能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)讓我們感動(dòng)的人或事，從而從心底升起表達(dá)的的欲望，生發(fā)出啟迪智慧的哲理思考。

引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察體驗(yàn)身邊的人或事，需要學(xué)生“有心”，但如果你不是一個(gè)有情人，對待什么事都熟視無睹，又怎能寫出聲情并茂的文章。我鼓勵(lì)學(xué)生在深入生活觀察周邊的人或事時(shí)，要在有心的基礎(chǔ)上做到有情，情動(dòng)辭發(fā)，這樣寫出的文章才能感情真摯。

2.為學(xué)生提供可感動(dòng)的素材

現(xiàn)在的中學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，幾乎每天都在學(xué)校、在課堂，接觸社會(huì)，涉獵人生的機(jī)會(huì)實(shí)在太少，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的人或事，沒有這樣的空間。那么老師就應(yīng)該靈活采用一些方法為學(xué)生提供這樣的空間。比如我用多媒體播放“感動(dòng)中國”人物頒獎(jiǎng)的實(shí)況，讓學(xué)生通過視頻，去捕捉感動(dòng)自己的人或事。我還召開主題班會(huì)，親子家長會(huì)等，讓家長談他的感受，生活經(jīng)歷，講述他們?nèi)绾喂┖⒆由蠈W(xué)的事，也找考上名牌大學(xué)的學(xué)生回班級作報(bào)告，講他求學(xué)的過程。通過班會(huì)、座談會(huì)，為學(xué)生提供具體可感的人和事，讓他們真的能“彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生真正的被某人某事感動(dòng)時(shí)，他們的寫作就真正能夠下筆如有神了。

3.教給學(xué)生寫作技巧

以課文為藍(lán)本，教給學(xué)生寫作手法，及時(shí)遷移，許多學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)只知道了一個(gè)大概意思，卻不知道學(xué)什么，更不可能產(chǎn)生情感共鳴。那么教師在講課時(shí)就要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練。第一冊教材，記敘文共3篇，在講這些文章時(shí)，我有意讓學(xué)生進(jìn)行分析，感悟作者的情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)寫作技巧。

《記念劉和珍君》一文，我讓學(xué)生讀出魯迅的情感所在，然后研究該篇是如何布局的。讓學(xué)生掌握記敘的順序，了解倒敘在本文中的好處，掌握記敘文中的記敘、議論、抒情手法的綜合運(yùn)用及所能達(dá)到的效果。講《小狗包弟》讓學(xué)生學(xué)習(xí)選材以小見大的特點(diǎn)，看看巴金是如何寫小狗的遭遇，寫自己的經(jīng)歷以及對社會(huì)的思考和對文革的反思的。講《記梁任公先生的一次演講》讓學(xué)生重點(diǎn)看作者如何借寫梁的演講而寫梁的為人。然后借鑒每一篇文章的寫作手法，讓學(xué)生寫一篇記敘文。大部分學(xué)生的作文能從平鋪直敘的老路中走出來，寫人物能突顯個(gè)性，一波三折，感情真摯，文采飛揚(yáng)。

我還開展各種形式的寫作教學(xué)，比如:在課堂上進(jìn)行作文片段練習(xí)，如人物肖像描寫，景物描寫，修辭手法訓(xùn)練，然后全班交流，教師稍加點(diǎn)評，力爭把整篇文章分析成幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)他們既掌握了文章開頭結(jié)尾的寫作手法，又擁有了充實(shí)的材料后，這種量變必然導(dǎo)致整體作文的質(zhì)變。同時(shí)我們還加強(qiáng)口頭作文練習(xí)，或長或短，圍繞主題，任意表達(dá)，比如教《錦瑟》一文，這篇詩歌的主題眾說紛紜，莫衷一是，我讓學(xué)生當(dāng)堂談自己的見解，允許他們見仁見智，自由表達(dá)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也提高了他們組織語言、豐富詞匯的能力。

二、寫后點(diǎn)評

大綱要求，每學(xué)期學(xué)生至少要寫8篇作文，而且要求老師至少要詳批四篇。但我們在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師批的很認(rèn)真，可是學(xué)生拿到批完的作文后，并不重點(diǎn)看批語而是看批多少分，有的同學(xué)甚至連看都不看一眼，把寫作文當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。而教師的作文講評，也都是找普遍現(xiàn)象，指出一些通病，學(xué)生是被動(dòng)聽老師講課，沒有認(rèn)真地琢磨、研究自己或別人的作品。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢，我讓學(xué)生自己來講評作文，大家知道學(xué)生本人的文章寫的可能不怎么精彩，但對別人的文章優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)卻能找出來。所以我把作文發(fā)給學(xué)生每人一份，四人組成一組，每組的四個(gè)成員分別對四篇文章進(jìn)行評選，形成他們共同的見解，達(dá)成共識(shí)后，為四篇文章下批語，批語可以指出文章的不足，也可指出文章的優(yōu)點(diǎn)。然后再用一節(jié)至兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對其批改的作文講評，每組至少出一個(gè)人到講臺(tái)上朗讀本組所選的優(yōu)秀文章，并讀出批語。如果該組的四篇文章覺得沒有可當(dāng)范文的，就讓學(xué)生找出文章某一方面的長處。每個(gè)人的文章都有自己的長處，或立意或選材，或構(gòu)思或文采。有的文章寫的實(shí)在平淡，那就讓學(xué)生指出作文的不足，以引起大家的注意。因?yàn)槭亲寣W(xué)生自己參如作文的評改，大家的積極性都很高，而且每個(gè)學(xué)生都希望自己的文章被當(dāng)作范文，所以在寫的時(shí)候，他們也很用心。對于學(xué)生所下的批語好的我也及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生在前面讀范文的時(shí)候，我把班級的學(xué)生分為十人一組當(dāng)評委，一次作文講評就安排一組評委，他們對所讀的范文打分，然后評出一二三等獎(jiǎng)，并把獲獎(jiǎng)的作文裝訂成冊，課下時(shí)讓學(xué)生傳閱，取長補(bǔ)短。學(xué)生從他人的作文中，也積累了很多的素材，這為自己的寫作儲(chǔ)備了足夠的食糧。

因?yàn)槊看伪划?dāng)范文的作文很多，被表揚(yáng)的學(xué)生都愛寫作文了，每到作文課，都會(huì)躍躍欲試，講評課真的是討論激烈。有時(shí)一兩節(jié)課講評完了，其他的沒讀到的文章如何處理呢，我把這些文章收回來，看看學(xué)生下的評語恰當(dāng)否，如果恰當(dāng)我就寫個(gè)評語合理，如果批語的觀點(diǎn)跟我有分歧時(shí)，我就提出我的觀點(diǎn)，做到面批面改。

這樣的作文訓(xùn)練，效果很好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了班級的小評委的責(zé)任意識(shí)，可謂是一舉數(shù)得。

★作者單位:黑龍江省寶清二高。