【摘 要】實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)關(guān)鍵在于教師。只要教師注意準(zhǔn)確切入，正確引導(dǎo)，學(xué)生就可以在教師恰如其分的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高思維能力。只有學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，有活力的課堂才能得以展現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果才會(huì)達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課堂效果 最優(yōu)化 思維能力

一、從課題切入

課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如《始終眷戀著祖國(guó)》，這是一篇人物通訊，記述了錢(qián)學(xué)森在取得學(xué)術(shù)上的輝煌成就后，毅然放棄國(guó)外優(yōu)裕的工作和生活條件，沖破重重阻力回到祖國(guó)的艱苦歷程，表現(xiàn)了他眷戀祖國(guó)的赤子之心。如何讓學(xué)生很好地理解文章的主題?找準(zhǔn)切入點(diǎn)就很重要。從標(biāo)題切入，抓住題眼“眷戀”，可以迅速抓住文章的主線，開(kāi)啟學(xué)生理解課文的思維:“眷戀”是什么意思?錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)的眷戀之情體現(xiàn)在哪里?“始終”又說(shuō)明了什么?這樣，緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，有利于把握文章的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維得到了很好的訓(xùn)練，課堂氣氛自然熱烈。又如教《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以抓住標(biāo)題提問(wèn):“本文題為‘從百草園到三味書(shū)屋’，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?”進(jìn)一步設(shè)問(wèn):課文所寫(xiě)的“百草園”和“三味書(shū)屋”有哪些不同?作者是喜歡百草園的生活還是三味書(shū)屋的生活?這樣的切入，著眼于教材的整體把握，覆蓋面廣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，便于學(xué)生很好地理解把握文章的主題，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、從課文理解的關(guān)鍵處切入

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，或以一個(gè)大問(wèn)題領(lǐng)起諸多小問(wèn)題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問(wèn)。問(wèn)題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”(錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ))“閱讀乃是從書(shū)面材料中提取意義的過(guò)程”，教師教任何一篇課文，都應(yīng)教會(huì)學(xué)生提取文章中的有效信息，使學(xué)生達(dá)到文本意義理解的思維水平。例如錢(qián)夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》時(shí)，從四個(gè)關(guān)鍵處設(shè)問(wèn):從“人數(shù)”入手問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，既落實(shí)了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔(dān)者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主語(yǔ)省略等知識(shí)，又為后文分析理出了清晰的頭緒;從人到事，“這件事做起來(lái)難嗎?”把學(xué)生引導(dǎo)到“移山的任務(wù)越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個(gè)方面;“愚公究竟笨不笨?”把課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處，把落實(shí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能、思想教育三者完美地結(jié)合起來(lái)了;“愚公到底是無(wú)能的，你們同意嗎?”扣住神話式結(jié)尾，突出了愚公精神感人至深，強(qiáng)化了前面的收獲。這樣的問(wèn)題，正是教者以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的四個(gè)出色提問(wèn)，也很好地激起了學(xué)生的思維浪花。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材發(fā)現(xiàn)疑難詞句時(shí)，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新審視和思考。如鄒韜奮的《我的母親》中有這樣一句話:“但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著‘打得好’?！苯處熆梢赃@樣問(wèn):“母親是愛(ài)兒子的，心里并不希望兒子受到懲罰，為什么不直接說(shuō)‘不能打’?”既然說(shuō)“打得好”又為什么說(shuō)“勉強(qiáng)”?幾個(gè)詞語(yǔ)的改變，也許并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，但用在本文，自有其深意。于是，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，想到母親的愛(ài)子之心，理解母親的矛盾心理和對(duì)子女的無(wú)限憐惜和疼愛(ài)的感情。由此可讓學(xué)生更深刻地理解文中母親的一片愛(ài)子深情。又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)有這樣一句話:“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！苯虒W(xué)時(shí)可以抓住這句話切入:“那時(shí)指什么時(shí)候?”引導(dǎo)學(xué)生思維:“那時(shí)”指的就是十年浩劫，那時(shí)紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢”，“紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征”?？梢?jiàn)抓住“那時(shí)”一詞發(fā)問(wèn)，便抓住了文章的關(guān)鍵，打通了全文的脈絡(luò)，學(xué)生創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

四、從課文內(nèi)容的矛盾處切入

有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，這些不一致或矛盾處往往也是理解文章的關(guān)鍵，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說(shuō)過(guò):“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。如魯迅的《孔乙己》末尾有這樣一句話:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！苯虒W(xué)時(shí)我們可以這樣設(shè)問(wèn):“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有?為什么?這樣的設(shè)問(wèn)一出，立即會(huì)引起學(xué)生對(duì)文章作深入鉆研，通過(guò)討論，學(xué)生就會(huì)理解這看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?！按蠹s”表示當(dāng)時(shí)無(wú)人關(guān)心孔乙己的生活，再也沒(méi)有得到有關(guān)他的確切消息，所以只能是一種猜測(cè);而說(shuō)“的確”是因?yàn)榭滓壹鹤詈笠淮蝸?lái)酒店，已被打斷了腿，失去了生存能力，又無(wú)人相助，所以只能是死路一條了。這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)揭示了孔乙己的悲慘人生和封建科舉制的罪惡。

五、借對(duì)比切入

一篇文章，總有幾個(gè)詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中抓住這些詞句進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《明天不封陽(yáng)臺(tái)》中開(kāi)頭“明天要封陽(yáng)臺(tái)”、結(jié)尾“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”的句子。這兩個(gè)句子，句式相似，但表達(dá)的意思完全不同。教學(xué)時(shí)不妨讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子做品析，看看這樣的對(duì)比，說(shuō)明了什么?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?這樣的問(wèn)題應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是能激活學(xué)生思維的。作者觀點(diǎn)的變化和對(duì)比揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想。

六、抓細(xì)節(jié)切入

文章中細(xì)節(jié)的作用令人嘆服，它對(duì)刻畫(huà)人物、塑造形象方面有著無(wú)與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教《變色龍》時(shí)，小說(shuō)曾四次寫(xiě)奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)深刻地揭露了人物的性格特征，鮮明地表現(xiàn)了主題。教者可以抓住這一細(xì)節(jié)巧妙切入:奧楚蔑洛夫的軍大衣在情節(jié)的發(fā)展中有何作用?穿脫軍大衣的細(xì)節(jié)反映了他怎樣的心理?然后引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而理解:小說(shuō)一開(kāi)始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)、用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。第二次寫(xiě)軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽(tīng)到有人說(shuō)“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰币院蟆鞍汛笠旅撓聛?lái)”，他脫大衣不是因?yàn)樘鞖鉄?，而是“判”錯(cuò)了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動(dòng)作，既揭示了他猛吃一驚、渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭(zhēng)取時(shí)間以便轉(zhuǎn)風(fēng)使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個(gè)狐假虎威、欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。當(dāng)他訓(xùn)了赫留金一頓，忽聽(tīng)巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng)。可又有人說(shuō):“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的!”這時(shí)他大驚失色:“……給我穿上大衣吧，……挺冷……”這是第三次寫(xiě)他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而又冷，把奧楚蔑洛夫凌弱畏強(qiáng)、見(jiàn)風(fēng)使舵的丑態(tài)暴露無(wú)遺。結(jié)尾，他訓(xùn)了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了”。這里第四次寫(xiě)軍大衣。既形象而又逼真地刻畫(huà)了這條變色龍出盡洋相之后，又恢復(fù)了他奴才兼走狗的常態(tài)，繼續(xù)去耀武揚(yáng)威，逞兇霸道去了。總之，作品通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫、脫而又穿這四個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，淋漓盡致地勾畫(huà)了奧楚蔑洛夫變色過(guò)程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動(dòng)。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，既能夠保證教學(xué)以最經(jīng)濟(jì)的速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，還能保證學(xué)生的思維深入到文章的每個(gè)角落。把握切入點(diǎn)提問(wèn)，就如投石擊水、擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，從而在創(chuàng)造性的智力活動(dòng)中，活躍氣氛，調(diào)劑精神，引爆思維，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

★作者單位:江蘇省高郵市贊化學(xué)校。