【摘 要】學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)往往決定于課外閱讀的質(zhì)量。課外閱讀的滯后直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正重視課外閱讀的重要性，在讀什么、什么時(shí)間讀、怎么讀上多下功夫。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀 實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:七至九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的課外閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字以上。我校地處農(nóng)村，我校學(xué)生的課外閱讀量和課標(biāo)的要求差之甚遠(yuǎn)。造成這一局面有其客觀因素:社區(qū)因素、家庭因素、時(shí)間因素;也有主觀因素:即語(yǔ)文老師不重視或把重視只停留在口頭上而得不到落實(shí)。筆者認(rèn)為，在難以一時(shí)改變客觀因素之時(shí)，要解決學(xué)生課外閱讀量不多的問(wèn)題，還得從主觀因素找突破口，即語(yǔ)文教師要承擔(dān)起這個(gè)重任，真正重視語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀并得到真正的落實(shí)。

一、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正重視課外閱讀的重要性

課外閱讀重要嗎?自古以來(lái)，我國(guó)民間就流傳“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的道理;到目前，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的論述更多。語(yǔ)文教師不明這個(gè)道理嗎?錯(cuò)。只要是已為人父母的語(yǔ)文老師，都會(huì)為自己的孩子買(mǎi)大量的課外書(shū)，從小就指導(dǎo)孩子讀《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《安徒生童話選》等名著，還會(huì)訂上《童話故事》等一些小孩所喜愛(ài)的書(shū)刊。那為什么課外閱讀問(wèn)題得不到解決?其中有客觀原因，但筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于我們語(yǔ)文教師的觀念問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊亩ㄊ剿季S是:語(yǔ)文教師所負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的任務(wù)是把課文講完，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試;而學(xué)生的課外閱讀則由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。結(jié)果，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)變成沒(méi)人負(fù)責(zé)，因?yàn)橐屛幕刭|(zhì)并不高的家長(zhǎng)來(lái)重視小孩的課外閱讀很不現(xiàn)實(shí)。因此，在家長(zhǎng)無(wú)法協(xié)助老師解決學(xué)生課外閱讀問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)文老師應(yīng)義無(wú)反顧地承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，即在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，從家長(zhǎng)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，去重視課外閱讀這個(gè)問(wèn)題。

二、讀什么，是落實(shí)課外閱讀的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，這是眾所皆知的道理。作為一名初中生，其好奇心、求知欲盡管不如小學(xué)生，但興趣仍然是他們價(jià)值取向的重要標(biāo)桿?，F(xiàn)在不少語(yǔ)文老師埋怨學(xué)生已對(duì)文學(xué)缺乏興趣。殊不知三四十歲老師們的初中時(shí)代是一個(gè)沒(méi)電視、沒(méi)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，小人書(shū)、四大名著自然成了這個(gè)時(shí)代的主要甚至是唯一的精神文化食糧，那時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)自然就落在文學(xué)書(shū)籍上。所以那時(shí)的中學(xué)生能一口氣說(shuō)出水滸108將的綽號(hào)和名字并不足為奇;那時(shí)的學(xué)生在上課時(shí)偷偷地在桌子底下看《三國(guó)演義》也是常事。但現(xiàn)在不同了，課外書(shū)籍對(duì)學(xué)生的吸引力無(wú)法抗拒電視、網(wǎng)絡(luò)的誘惑力，一個(gè)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生沒(méi)讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》都不是新聞，所以現(xiàn)在中學(xué)生三年初中學(xué)習(xí)生活沒(méi)讀過(guò)一本課外書(shū)更不足為奇了。在這個(gè)問(wèn)題上，我們不能太過(guò)責(zé)備現(xiàn)在的學(xué)生，因?yàn)槠浜诵牡膯?wèn)題還是興趣的問(wèn)題。而解決閱讀興趣的關(guān)鍵還在于什么樣的課外書(shū)籍才能讓學(xué)生有興趣，什么樣的方法才能讓學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，這需要語(yǔ)文老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍。

在選擇課外書(shū)籍時(shí)，我們往往走進(jìn)了兩個(gè)誤區(qū):一是認(rèn)為中學(xué)生讀課外書(shū)籍就是讀“中國(guó)古典四大名著”等名著，二是認(rèn)為課外書(shū)籍就是指那些大部頭的書(shū)籍。在這兩種思維誤區(qū)的指導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)這些大部頭的課外名著望而卻步，老師則束手無(wú)策，結(jié)果常常是雷聲大雨點(diǎn)小，最后就不了了之。究其原因，是因?yàn)檫@兩種思維誤區(qū)違背了閱讀心理規(guī)律，也與時(shí)代格格不入。

什么是閱讀?如果借用當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)設(shè)喻，筆者認(rèn)為整個(gè)閱讀過(guò)程就如網(wǎng)絡(luò)世界里的程序設(shè)計(jì)一樣，是一個(gè)“編碼——輸碼——解碼”的過(guò)程?！熬幋a”比喻作者的文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，“輸碼”比喻讀者的閱讀過(guò)程，“解碼”比喻讀者對(duì)作品的解讀，即文學(xué)理論中常說(shuō)的讀者與作者的心靈碰撞或“共鳴”。學(xué)生是否對(duì)作品感興趣，關(guān)鍵看學(xué)生能否“解碼”，即和作者以及作品中的人物產(chǎn)生共鳴。但由于初中學(xué)生的閱讀心理并不成熟，閱讀水平不高;也由于作者所處的時(shí)代以及作者所表現(xiàn)的社會(huì)與當(dāng)今中學(xué)生生活的時(shí)代有天壤之別，要讓他們能和所讀的作品產(chǎn)生共鳴，一個(gè)字:難!既然書(shū)都讀不懂，又哪來(lái)的興趣?適得其反的是，如果我們語(yǔ)文老師總是布置學(xué)生課外去閱讀這些類似“中國(guó)古典四大名著”等名著，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生一種恐懼心理甚至是一種厭惡的情緒。如果問(wèn)學(xué)生喜不喜歡讀《三國(guó)演義》等名著，大多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)不喜歡，這很正常;如果說(shuō)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)喜歡，則不正常了。筆者盡管小時(shí)候深受我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的熏陶，但在現(xiàn)實(shí)面前我不能用我的學(xué)生喜歡讀名著的假話來(lái)欺騙自己，也不愿把個(gè)人的喜好強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)然我也認(rèn)為如果我的學(xué)生能喜歡這些名著，這絕對(duì)是一件幸福的事。我也發(fā)現(xiàn)當(dāng)我在給學(xué)生講《楊修之死》、《智取生辰綱》等課文時(shí)，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但這與課外閱讀完全是兩碼事:在課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀有老師的指導(dǎo)，老師如一座橋梁把作者、作品與學(xué)生連在一起。而課外閱讀基本上是學(xué)生的自主閱讀，完全依賴于學(xué)生自我的感悟。

從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)快節(jié)奏、文化多元化以及學(xué)生應(yīng)試化的時(shí)代。學(xué)生的課外閱讀必然受到文化多元化的影響，受到應(yīng)試教育的沖擊以及時(shí)間的制約。要讓學(xué)生集中時(shí)間來(lái)讀大部頭名著幾乎是不可能，因?yàn)閷W(xué)生還有許多其他作業(yè)要完成;要讓學(xué)生單一地讀名著也不可能，因?yàn)殚喿x具有社會(huì)性的特征，學(xué)生個(gè)體閱讀必然體現(xiàn)社會(huì)的需求和社會(huì)的價(jià)值取向，學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該是多元化的。

初中階段學(xué)生的課外閱讀究竟該讀什么?筆者認(rèn)為:以時(shí)文為主，名著為輔;以短文為主，大部頭著作為輔。在中學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，語(yǔ)文教師一定要承擔(dān)起選材的責(zé)任。比如說(shuō):可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》等優(yōu)秀刊物，這類刊物選材廣，故事感人，語(yǔ)言也較規(guī)范，情趣也高雅;還可以選擇《小小說(shuō)》、《微型小說(shuō)選刊》刊物，這類刊物的敘事性強(qiáng)，懸念多，篇幅短小，適合初中學(xué)生閱讀心理特點(diǎn);還可以組織學(xué)生共同選擇一些好的時(shí)文，編寫(xiě)成校本性或班級(jí)性的課外閱讀文章，學(xué)生對(duì)自己所編輯的內(nèi)容不會(huì)沒(méi)有興趣的。除此之外，名著要不要讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀，回答也是肯定的。關(guān)鍵是要選擇好時(shí)段，如利用時(shí)間比較充裕的寒暑假。還有一種方法，就是把名著肢解，把名著中的一些精彩片斷搬到課堂上閱讀。

三、什么時(shí)間讀，這是課外閱讀必須面對(duì)的難題

客觀地說(shuō)，閱讀時(shí)間問(wèn)題還是一個(gè)不小的難題，這與當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有直接關(guān)系。一般小學(xué)生高年級(jí)的作業(yè)都要過(guò)晚上10點(diǎn)才能完成，更何況一個(gè)初中學(xué)生。如果沒(méi)有時(shí)間保證，課外閱讀也只是一句空話。如何保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，語(yǔ)文老師不能奢望其他學(xué)科的老師少布置點(diǎn)作業(yè)，也不可能要求學(xué)生到晚上11點(diǎn)鐘再讀課外書(shū)。要解決中學(xué)生課外閱讀時(shí)間的問(wèn)題，筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師可以走三條路:擠時(shí)、變時(shí)、用時(shí)。

擠時(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。魯迅先生說(shuō)得好:時(shí)間，就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。歐陽(yáng)修說(shuō)自己讀書(shū)作文“多在‘三上’，乃馬上、枕上、廁上也”。應(yīng)該說(shuō)，中學(xué)生每天擠出10分鐘左右的時(shí)間是很容易的事。關(guān)鍵在于是語(yǔ)文老師要培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。不妨設(shè)想一下，如果學(xué)生一天能讀一篇千字短文，三年下來(lái)，就這每天10分鐘左右的課外閱讀量就能達(dá)到一百多萬(wàn)字。

變時(shí)，是指把課外閱讀搬到課堂。這樣做似乎有些“大逆不道”，按常理課堂教學(xué)就是面對(duì)課本里的文本，課外就是課外去閱讀，兩個(gè)不同的概念之間似乎有一條時(shí)間上的“三八線”。但如果每一位語(yǔ)文老師細(xì)想一下，如果把所有的語(yǔ)文課時(shí)間全部用在課文的詮釋上，時(shí)間浪費(fèi)不少。我們每周有6節(jié)以上的語(yǔ)文課，而每個(gè)學(xué)期共有15篇講讀課文，15篇自讀課文，總字量約為17萬(wàn)字。如果每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為課外閱讀課，每節(jié)課閱讀《水滸傳》中的三回，那一學(xué)年下來(lái)，就可以讀完《水滸傳》;三年下來(lái)，學(xué)生在初中階段可以讀完《水滸傳》、《西游記》、《三國(guó)演義》三部書(shū)。這三部書(shū)的字量大約為240萬(wàn)字。憑自己十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要對(duì)教材的處理得當(dāng)，每周拿出一節(jié)語(yǔ)文課作為課外閱讀課完全是可行的。

用時(shí)，是指要充分利用學(xué)生的假期時(shí)間。中學(xué)生擁有非?？捎^的假期，且不說(shuō)寒暑假，單以雙休日及“五·一”和國(guó)慶長(zhǎng)假都是中學(xué)課外閱讀的黃金時(shí)段。但這個(gè)黃金時(shí)段的使用也有其致命傷:即老師無(wú)法監(jiān)管，家長(zhǎng)又難以配合，初中學(xué)生自制力又較差，這導(dǎo)致長(zhǎng)假期間課外閱讀常常得不到落實(shí)。筆者認(rèn)為，如果我們把長(zhǎng)假期間的課外閱讀布置豐富一些，并以活動(dòng)為載體，也許能改善這種局面。比如有條件的同學(xué)，通過(guò)外出旅游的活動(dòng)，嘗試“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的閱讀形式(作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生假期參加旅游正呈現(xiàn)增長(zhǎng)之勢(shì))。比如發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“買(mǎi)一本好書(shū)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在假期走進(jìn)書(shū)店，買(mǎi)一本自己所喜愛(ài)的課外書(shū)(筆者提倡“買(mǎi)一本好書(shū)”，而非“讀一本好書(shū)”，我認(rèn)為“買(mǎi)”和“讀”有很大的區(qū)別。用“讀一本好書(shū)”，學(xué)生會(huì)倍感壓力，壓力之下的課外閱讀難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性;用“買(mǎi)一本好書(shū)”，學(xué)生會(huì)感到難度不大，而在學(xué)生有意識(shí)的挑選過(guò)程中，學(xué)生在書(shū)店里無(wú)意間又讀了很多書(shū)。甚至有些學(xué)生買(mǎi)好一本書(shū)之后覺(jué)得不是很滿意，又會(huì)去書(shū)店重新挑選。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常有效的課外閱讀過(guò)程)。我想，多一些方法，多一些手段，提高學(xué)生的閱讀興趣，假期學(xué)生課外閱讀問(wèn)題也許能得到落實(shí)。

如何解決學(xué)生課外閱讀時(shí)間問(wèn)題，語(yǔ)文老師應(yīng)主動(dòng)出擊，多想辦法。為此，筆者提幾點(diǎn)建議:第一，以備課組為單位，精心挑選、編輯學(xué)生課外閱讀讀本，確保學(xué)生平均每天能閱讀一篇。所挑選的文章不宜過(guò)長(zhǎng)，在每篇文章的后面可設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀提示或思考題等。我想這是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要補(bǔ)充。第二，建議學(xué)生訂一份《讀者》、《青年文摘》等可讀性強(qiáng)的刊物，以備學(xué)生擠時(shí)之用。第三，建立班級(jí)圖書(shū)角或圖書(shū)架，書(shū)源來(lái)自師生捐書(shū)或師生捐款買(mǎi)書(shū)。筆者曾作過(guò)這樣的嘗試:每個(gè)月讓語(yǔ)文科代表向全班學(xué)生募捐，學(xué)生捐款的數(shù)量封頂(1元)不封底，每個(gè)月可以募捐到近60元錢(qián)。這筆錢(qián)可不是一個(gè)小數(shù)目，至少可以購(gòu)買(mǎi)10本文學(xué)刊物。一個(gè)學(xué)期積累下來(lái)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，是一筆不小的文化財(cái)富。第四，可以建議學(xué)校每周增加1節(jié)閱讀課，因?yàn)殚喿x能力涉及到所有的學(xué)科和人的基本學(xué)習(xí)能力。

四、怎么讀，這是課外閱讀的重點(diǎn)

著名語(yǔ)文教育專家張志公先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的、無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力?！贝_實(shí)，我們老師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更有收效。為此，我布置學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一個(gè)本子作為摘抄，我們?nèi)×藗€(gè)更好聽(tīng)的名字叫“聚寶盒”，把平常課本上學(xué)到的和課外閱讀時(shí)看到的好詞好句全部收集在這個(gè)“聚寶盒”里。每個(gè)學(xué)期不定時(shí)地在班里面展覽一下，看看哪位同學(xué)的“聚寶盒”最豐富，學(xué)生為了多撿寶物充實(shí)“聚寶盆”就會(huì)堅(jiān)持大量地廣泛地閱讀。另一個(gè)寫(xiě)讀書(shū)筆記，每個(gè)星期寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記，規(guī)定記錄的內(nèi)容，例如:文章的篇名、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、概括主要內(nèi)容、找一個(gè)方面的藝術(shù)并舉例、讀書(shū)啟示、推薦理由等等。教師每次及時(shí)檢查，寫(xiě)得好的同學(xué)要給予表?yè)P(yáng)。這樣讓學(xué)生做到讀與思共、思與讀隨。在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受?？傊x書(shū)要做到“手腦并用”才會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

★作者單位:廣東省東莞市清溪中學(xué)。