【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的終極目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的出路就是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為準(zhǔn)繩，以語(yǔ)文課堂為主要陣地，以高考試卷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力為導(dǎo)向，將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極推行新課改，這樣才能提高學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素質(zhì) 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

葉圣陶說(shuō)過(guò):“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的終極目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力?？梢砸徽f(shuō)“聽(tīng)說(shuō)”為“語(yǔ)”，“讀寫(xiě)”為“文”。這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，從容應(yīng)對(duì)高考，提高語(yǔ)文成績(jī)。

一、聽(tīng)說(shuō)的能力

聽(tīng)話(huà)能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但是由于受單邊考試檢測(cè)的影響，在實(shí)際教學(xué)中，“聽(tīng)說(shuō)”不如“讀寫(xiě)”受老師、學(xué)生重視，這已成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。其實(shí)語(yǔ)文首先是“語(yǔ)”，是語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)。現(xiàn)在的中學(xué)生，既“聾”又“啞”的現(xiàn)象相當(dāng)突出，而且學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力差又不容易被感覺(jué)到，具有一定的隱蔽性。然而在日常生活中，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”的能力要求極高。我們接受一項(xiàng)任務(wù)首先要用“聽(tīng)”去接受，再用“說(shuō)”去傳達(dá)，否則將一事無(wú)成。當(dāng)然學(xué)生也是在“聽(tīng)”中掌握知識(shí)的，即聽(tīng)講、聽(tīng)記。因此，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力，是他們順利獲得知識(shí)、提高成績(jī)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)”素質(zhì)的關(guān)鍵。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生并不是信息機(jī)械的接受者，而是要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課中解決疑難問(wèn)題，掌握新知識(shí)，并通過(guò)聽(tīng)課檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、準(zhǔn)確性和全面性。一旦老師提出問(wèn)題，就要積極主動(dòng)地去思考、矯正，提升、總結(jié)。事實(shí)證明，這樣的“超前思維，比較聽(tīng)課”是提高聽(tīng)課效率和培養(yǎng)思維能力的有效方法，是聽(tīng)課的中心內(nèi)涵，也是培養(yǎng)學(xué)生生存能力的第一要素。

“說(shuō)”是語(yǔ)文教師的一種很重要的能力。近年來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下“說(shuō)”已很少了。但是“說(shuō)”應(yīng)該逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言的能力。

口語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)具備極高的口語(yǔ)素質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師良好的個(gè)人品德、淵博的知識(shí)以及多方面的才能，在教學(xué)中能夠潛移默化地影響和感化學(xué)生。

語(yǔ)文課對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)與其他功課相比，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)闆](méi)有哪一門(mén)功課像語(yǔ)文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。你可以不上語(yǔ)文課，也可以上課不聽(tīng)課，但你不能不說(shuō)話(huà)，即沒(méi)有人可以離開(kāi)說(shuō)。所以語(yǔ)文課堂又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)主要場(chǎng)合。我們可以讓學(xué)生在課堂上復(fù)述學(xué)過(guò)的課文，也可以每人每天向同學(xué)講一個(gè)成語(yǔ)故事，還可以講述發(fā)生在身邊的事或轉(zhuǎn)述新聞聯(lián)播的精要內(nèi)容，也可以對(duì)某名同學(xué)的衣著打扮發(fā)表看法或評(píng)價(jià)等。這樣不但使課堂氣氛生動(dòng)，而且還可以很好地培養(yǎng)、提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

二、讀寫(xiě)的能力

讀寫(xiě)受高考的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中是很受師生重視的。但只是重視高考閱讀技巧，卻忽略了最基本的誦讀。古人所言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)明讀的重要性;“操千曲而后曉其聲，觀千劍而后識(shí)其器”，說(shuō)明讀要有一定的量。沒(méi)有量，就沒(méi)有質(zhì)，所以要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力。讀不僅體現(xiàn)在課堂上，還要充分利用早讀時(shí)間督促學(xué)生背誦中外優(yōu)秀作品。首先教師要有一定朗讀水平和掌握相關(guān)的朗讀技巧，并在朗讀中給學(xué)生以示范作用。在朗讀中加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。朗讀的方式是多樣的，可以全班齊讀，可以單讀，可以分組讀，可以男女分開(kāi)讀，還可以自由讀。這樣，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生或許就領(lǐng)悟到了課文的精髓，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

除了重視誦讀，更要讓學(xué)生明確現(xiàn)代文的文體規(guī)律。如記敘文要理清記敘的要素、記敘的線(xiàn)索以及生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言;議論文要明確論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及語(yǔ)言的嚴(yán)密性;說(shuō)明文要明晰說(shuō)明對(duì)象、事物特征、說(shuō)明方法以及說(shuō)明順序;散文要注意“形散而神不散”的特點(diǎn)，還要抓住抒情性、議論性的語(yǔ)句。通過(guò)文體規(guī)律可以將抽象的東西具體化，并能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。不管是哪種文體，都離不開(kāi)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手法服務(wù)于主旨。一般來(lái)講，藝術(shù)手法主要有表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練形成基本定式讓學(xué)生去套用，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也就形成了。這樣的閱讀既豐富了課堂內(nèi)容，積累了知識(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于高考的現(xiàn)代文閱讀也有益處。

“寫(xiě)”是“讀”的延續(xù)。如果說(shuō)閱讀是教給學(xué)生行文方法，那么作文就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的行文方法了。學(xué)生寫(xiě)作往往無(wú)從下手，無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)頭無(wú)緒，或者寫(xiě)之無(wú)章，空洞乏味，不是東拼就是西湊，不是聽(tīng)來(lái)的就是胡編濫造的，陳舊無(wú)新意，所用材料多是偉人故事，所樹(shù)觀點(diǎn)都是放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能主旨，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，更談不上創(chuàng)新。我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力呢?不妨從閱讀中去取經(jīng)。因?yàn)閷?xiě)作是連接“讀”與“寫(xiě)”的紐帶，是語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的最后一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，同時(shí)也是知識(shí)遷移的起點(diǎn)，所以我們提倡在教學(xué)后仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，趁熱打鐵，遷移應(yīng)用課文所學(xué)，這是練習(xí)寫(xiě)作的最佳時(shí)期，學(xué)完記敘文仿寫(xiě)記敘文，學(xué)完散文仿寫(xiě)散文等等，學(xué)一類(lèi)，仿一類(lèi)，會(huì)一類(lèi)，讓學(xué)生有法可效、練得輕松、會(huì)得容易。這是培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的方法之一。

當(dāng)然我們可以先讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，在學(xué)生注重大量閱讀和背誦積累的同時(shí)，通過(guò)教材中作文單元知識(shí)和高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握寫(xiě)作的常識(shí)，從教材出發(fā)，積累寫(xiě)作素材。教材是千百年來(lái)積淀的人文成果，是作文材料的最好來(lái)源，積累它可使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)做到胸有成竹、妙筆生花，這樣寫(xiě)出的文章就不會(huì)空洞乏味、淡如白水了。再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，讓學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，關(guān)心祖國(guó)、社會(huì)、他人和自己，即關(guān)注祖國(guó)的繁榮、洞察社會(huì)的發(fā)展、關(guān)心他人的成長(zhǎng)、提高自己的認(rèn)識(shí)，最后動(dòng)筆。

好文章是改出來(lái)的。學(xué)生完篇后可先讓學(xué)生自己修改，然后讓同學(xué)互評(píng)互改，最后教師拿出一篇典型文章與同學(xué)一同修改，使學(xué)生在文章的字、詞、句、段乃至標(biāo)點(diǎn)上更趨完善，達(dá)到提高習(xí)作質(zhì)量的目的。

學(xué)生掌握了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，應(yīng)對(duì)高考就綽綽有余了。高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。可以說(shuō)素質(zhì)教育落實(shí)了，應(yīng)試教育就實(shí)現(xiàn)了。

★作者單位:甘肅省禮縣第二中學(xué)。