【摘 要】要想提高語文教學的效果，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，必須從“四重四輕”入手:重整體把握，輕過細分析;重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術;重形象塑造，輕詞句詮注;重個性特點，輕教參意識。

【關鍵詞】語文教學 語文能力 教學效果

要想提高語文教學的效果，達到“教是為了不教”的目的，必須切實培養(yǎng)學生運用語文知識的能力，把學過的知識變成自己的技能。而如何培養(yǎng)語文能力，這是每位語文教師都不容回避的話題。經過多年的語文教學實踐，筆者認為，可以從語文教學的“四重四輕”入手。

一、重整體把握，輕過細分析

語文不同于其他學科，整體性強。我們評論一堂語文課是從整體性著眼，我們評估一個學生的語文水平也是從整體上進行，語文教學更應從整體上把握。語文教材中的每篇文章就是一個整體，因而，我們從研究教材到準備教案，到實施教案，再到課后練習，都要圍繞這篇文章進行通盤考慮。讀寫聽說能力的訓練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫作風格的提煉，都要結合課文的整體進行。

然而，當前語文教學中大量存在著把完整的課文講得支離破碎的現象。不少老師過于注重課文的分析，分析細到某個句子、某個詞乃至于某個字的含義，于是乎學生把這些分析視作經典而大記特記，因為接下來的考試它們就是“標準答案”。而對這些內容在文中到底起什么作用則茫然無知，語文課所特有的韻味，在這過篩式的分析中變得味同嚼蠟。長期下去，語文的興趣何來?語文還姓“語”嗎?筆者以為，減少過細的分析，注重語文課的整體把握，讓學生在語文學習中得到多方面的訓練，是語文教學中必須注意的。

二、重誦讀訓練，輕題海戰(zhàn)術

誦讀是語文教學的傳統(tǒng)。古人云:“讀書百遍，其義自見。”可是，如今語文課上能使“其義自見”的誦讀訓練不見了。不僅老師不范讀，學生也沒有機會讀書，有的老師把誦讀異化為“看書”。更多的則是課內以講析滿堂灌，課后則輔以大量的練習，學生對課文沒多少感性認識，相當多的同學對所學的課文誦讀一遍都沒能做到。這樣怎能學好語文呢?對課文的理解首先來自于對課文的感性認識，獲得感性認識的最佳方法就是誦讀。語文教學的最終目的，就是把從語文課上失落的誦讀方法找回來，重視對學生這方面的訓練，拋棄題海戰(zhàn)術，必要的練習也要能激發(fā)學生的興趣，增加培養(yǎng)學生在誦讀基礎上的自我理解能力的內容。

誦讀訓練是為了培養(yǎng)學生的語感?！罢Z感是一種語言修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范的語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重個人經驗色彩的語言領悟能力”。學生個人對語言的領悟能力，往往表明他對語文知識的掌握程度，也直接反映了語文的教學效果。在實踐中，筆者一直把誦讀訓練作為語文教學的重要環(huán)節(jié)。課上，誦讀訓練貫穿于整個教學過程，學生通過誦讀對課文有了感性認識，聽教師講析不僅不感到生疏，而且聽得入耳，老師講解之后學生誦讀課文其感情更充沛，對課文的理解也深了一層。課外，把誦讀融進作業(yè)中，比如作文練習，加進“讀作文”的內容，學生寫完了作文，首先自己讀兩遍(不許“看”)，再用150字左右寫出對自己的作文評語。批改后發(fā)下去，在講評課上選擇有代表性的作文，再讓學生誦讀，并請同學參與老師的講評。在不斷的讀讀議議中，學生的語言運用能力得到了提高。

三、重形象塑造，輕詞句詮注

這里的形象塑造是指對課文形象材料的再塑造。形象思維是一種不離形象的思維方式，其特點是通過類比、想象、聯想等方法進行思維活動。對形象思維語文老師很熟悉，沒有了形象思維，語文的教與學也就失去了靈魂。但現在有不少語文教師在教學中忽視和丟棄了這種思維方式，而熱衷于詮注式地講解課文中的詞句意義，一詞一義，一詞多義，似乎對語文講得深，講得透。然而，這種查字典的方法對語文教學是不適宜的。

設想一下，我們如果不引導學生對“百草園”進行形象的再塑造，只給學生羅列一大串景物名稱，再冠以幾個諸如“形態(tài)”、“聲音”、“味道”等術語，學生腦子里是不可能有“石井欄”那光滑的形象的，是不可能體會出“覆盆子”那又酸又甜的味道的。如果我們不帶學生“進入”百草園這個特定的“形象”中去，學生是很難體會到其春夏秋冬那種種樂趣的，更不用說有身臨其境之感了。我們就是要在教學中運用形象思維方法，讓學生看到一幅百草園的四季圖，而不是某個景物的特寫。

對學生進行形象思維訓練的方法是多樣的。過去有人提出的排課本劇的方法，雖然在平時教學中做起來有難度，但卻是一種很好的對課文形象材料進行再塑造的方法。不管用什么方法，我們語文老師應該把對課文形象材料進行再塑造的方法教給學生。重形象塑造，輕詞句詮注，讓形象思維回歸語文課，也是我們語文教師的責任。

四、重個性特點，輕教參意識

所謂個性特點是指語文老師上課要有自己的風格。這種風格應是個人知識水平，對教材的研究程度，教學方法的使用，駕馭課堂的能力以及自身素質等諸多因素的綜合體現。

語文課不像理科課容易上，語文教師必須把自己對課文的理解，借助適當的教學方法，采用富有啟發(fā)性的語言，有時甚至是體態(tài)、眼神、手勢等非語文手段，極力引導學生參與對課文的分析，最終把老師對課文的理解轉化為學生自己對課文的理解，對知識的掌握?，F時不少語文課枯燥無味，不能激發(fā)學生學語文的興趣，與語文老師上課沒有自己的個性特點有很大關系。

正如每篇文章都有寫作特點一樣，語文老師也應有自己的講課特點，沒有個性特點的課是不能吸引學生的。李吉林、錢夢龍等許多著名語文老師之所以被語文界所推崇，正因為是他們在教學中充分體現了自己的個性特點。除去名人，教學第一線的語文老師有個性特點的不多。原因雖是多方面的，但受教參影響大、缺少主見卻是不可忽視的重要原因。

筆者以為，信教參而不唯教參，更不能用教參代替自己的教案。教者應在不脫離《大綱》前提下，借助教參的指導，通過自己對課文的鉆研，寫出符合自己個性特點及學生實際的教案，這樣課上得才得心應手。我們教師要重視培養(yǎng)發(fā)展自己教學上的個性特點，切實減輕自己對教參的依賴意識，語文教學這塊園地里定能百花齊放，碩果累累。

★作者單位:江蘇省淮安市清江中學。