【摘 要】散文閱讀的拆分、整合，就是對課文單元或單篇進行分解、拆卸后再拼合。具體地說，要從文章局部的角度(段落)入手研究，將課文內容拆分成語言零件后，精心挑選并重新組合。這樣做有助于幫助學生發(fā)現從課文整體的角度不易發(fā)現的精彩，從而組成新的內容板塊，形成新的思路，這樣的教學設計既實用又具有一定的藝術性。

【關鍵詞】散文閱讀 板塊式 語言積累 拆分 整合

一、背景

每個教師恐怕都碰到過這種情況:教學長篇散文時，四十五分鐘的時間特別有限，只讀上一遍，已經用了半節(jié)課的時間，余下的賞析、品評就捉襟見肘、顧此失彼。而對于學生來說，培養(yǎng)他們品讀鑒賞長篇散文的能力又十分重要。因之，教學長篇散文時如何在課堂中解決賞與讀、講與品的矛盾，的確是讓教師們屢感躊躇深感困難的問題;同時對一篇美文的學習又不能只抓一點，不及其余，要盡可能讓學生從一篇美文的鑒賞中悟出更多的東西，得到更豐富的感悟和認知，因為整體閱讀是閱讀教學設計的核心思想之一。

二、文本定位

張抗抗的長篇散文《瞬息與永恒的舞蹈》，以慢筆展開的方式，以精巧獨特的構思和優(yōu)美雋永的語言，描寫勾畫“曇花一現”獨特的花開現象，賦予曇花以翩然靈秀、高貴自尊的花仙魂靈，給人以悠遠而深沉的回想和震撼，從而讓人銘記綺麗繽紛、幽深壯麗又凄婉絕美的曇花盛開景象。該文優(yōu)美靈動、真摯自然，既寓豐富的情感于細膩的描寫之中，又讓情感在景物中自然流露，景物浸漬著人情與個性，表達了作者對自然與生命的獨特看法，達到了郁達夫所說“要把情感深入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”的散文完美境界。

三、學情分析

學生的文本閱讀、生活閱歷短淺，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離;高二學生已經接觸過不少同類的情景交融的散文，但他們因為那點不多的有關情景關系的知識儲備，不足以支撐解讀此類長文而深感無從下手。因此，一方面如何結合語境，以語言積累做抓手，從語言鑒賞突破進入，真正理解以情馭景，避免解讀過程中硬貼標簽的現象，是個迫在眉睫的問題;另一方面，如何創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，讓學生通過品味語言，用自己的情感、體驗、經歷去充實、喚醒潛藏在字里行間的作者的情感、心靈與生命，從而深層次地體驗其精致婉約的情調和對生命的驚魂感悟，是教學中必須解決的問題，也正是賞讀本文的智慧之所在。

四、具體施教

學習著名特級教師余映潮經常采用的一種板塊式教學方法后，對此問題我們又作了深入思考探索，結合自己的主要教學經驗，設計了一個激勵學生緊扣重要文段尋尋覓覓、說說讀讀的學習環(huán)節(jié)——“板塊式語言積累”教學，重點在體現落實長文學習中語言積累的學法指導。

板塊一:串讀課文，擴寫一個句子

由教師充當主持人的角色把文中重要的內容片段串聯起來朗讀完畢后，要求學生對課文的整體內容進行概括，對“這是一篇怎樣的文章”中“怎樣的”進行內容補充擴寫，實際上是把概括所得依據一定的句式寫出來。概括不一定是一個角度，它的角度非?？梢院芏唷＠?，從層次看，文章寫了“絕美、凄美、靜美”;從構思和手法講，是以曇花盛開為核心，以花開前的沉默無息為鋪墊，以靜靜地開放而很快地又莊重地走向死亡為點示主題的;從細節(jié)語言說，這是用細膩精致的語言描繪了曇花沉默無聲地積累、有尊嚴莊重地綻放、靜靜地死亡等大量生動細節(jié)的文章;從作者方面看，這是一篇將“我”所見和“我”的情感抒發(fā)很自然地融合在一起的文章;從內容和主題概括，這是一篇描繪曇花在夜晚開放的優(yōu)美姿態(tài)、記錄開放的凄婉懾人的場面、贊頌花的竭盡努力不留遺憾精神的美文。以上多種角度均可，目的是借助學生集體的發(fā)現智慧和概括收獲，讓每個學生順利地完成整體感受。

板塊二:尋讀課文，續(xù)寫一個句子

在時間有限又需要通過讀來達到理解課文內容的同時，不能胡子眉毛一把抓，而要有所側重地進行尋讀即精彩片段的研讀。任何一篇文章總有幾處提綱挈領、畫龍點睛之處，這些片段對于學生理解全文會起到舉足輕重的作用，只要抓住這些精彩片段進行仔細研讀、賞析、品味，就可以舉一反三，收到意想不到的效果。為此，筆者設計了一個環(huán)節(jié):“尋讀課文，續(xù)寫一個句子”、。大致規(guī)定學生表達自己的發(fā)現時須用以下句式:“我學到了什么”、“我掌握了什么樣的描寫句式”、“我從文中積累了好多的四字詞語、動詞或者描寫的美句”，或者“我從文中整理歸納出了什么”。這實際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。以文中讓學生感興趣的字詞文句語段為抓手，要他們緊握這些抓手進行研讀，促進學生對全篇課文的理解，尋讀其間，大膽地讓學生多次運用朗讀賞讀等品悟手法，最后水到渠成地適時地發(fā)下教師已經做好的語言積累資料。

板塊三:細讀課文，創(chuàng)造一個句子

就是根據自己的閱讀發(fā)現，從對課文的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧、含義、主題等各個方面的體味中任選一處或一種，用一個句子表達自己的看法和體會，表現自己的欣賞所得、鑒賞發(fā)現。教師引導學生用發(fā)現的眼光再次細讀課文，欣賞課文。學生從多種角度寫出了自己獨特的感悟和思索，就有新意，又有深度。學生對課文的解讀確實屢有真見，閱讀能力與創(chuàng)造性思維能力同時得到培養(yǎng)。例如，學生由曇花短暫精彩的開放聯想到四川地震中許多永恒的瞬間，進而聯想到生命的價值真的在于擁有時要創(chuàng)造更多的輝煌，步步深入，見解獨到，品出了韻味，品出了層次，課堂氣氛也達到了高潮。

值得一提的是，無論是在尋讀教學環(huán)節(jié)還是在細讀教學環(huán)節(jié)，教師給學生展示的積累和與學生交流的內容都要視野開闊、舉一反三、見解獨特，表達也要富有詩意、充滿哲理。這樣的鑒賞才是豐厚的，對話才是有觸擊性的，交流才是民主的，發(fā)現才能是順暢的，熏陶也才會是高層次的。例如在細讀環(huán)節(jié)教學時，教師和學生有這樣的對話:老師也寫了一些發(fā)現，簡單地和你們交流一下:我認為文章中最具表現力的一個詞是“揮灑耗散”?！皳]灑耗散”，怎樣地表現了曇花的精神!我還認為全文就像一本微型的連環(huán)畫，也像中央十臺“科學教育頻道”里面的解說詞。我還聯想到，這文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場、演出、退場，有舞臺的背景、燈光、舞美、音樂、舞蹈動作和主旨意蘊。最后，老師還發(fā)現，整篇文章好像是一個比喻，它在告訴我們:人啊，請珍惜吧，人生沒有永遠不盡的旅途，其實“它很短，夠寫一首詩”。如果我用一句話來評點這篇文章的話，那就是，它寫的是人生自覺、生命反省或生活中需要的一種姿態(tài)、精神、氣度和尊嚴——柔弱如曇花尚能維護體現物性的存在與尊嚴，人不是更需要對自身生命重新思考嗎?一個人眼睜睜看著自己走向死亡，還能不能鎮(zhèn)定自若、視死如歸?……

五、經驗和反思

1.課例概述

本案例是學習借鑒語文界知名特級教師、教有所成的前輩余映潮“板塊式教學”的探索嘗試成果。在“尋讀課文，續(xù)寫一個句子”教學程序中，繼學生續(xù)寫交流完畢之后，集中展示了“語言積累卡”，這既是最重要的環(huán)節(jié)，也是重要的學習成果:它是對學生活動的補充，也是老師與學生的對話交流。

教學從積累的角度，把學生引入動手、動口、動腦的積累實踐活動，要求學生以“我學到了……”、“我掌握了……”、“我從中積累了……”、“我從中整理了……”的句式寫出，讓學生尋讀、感悟和收獲。教師的示范及時，收集合理，形式可操作性強，對引導學生深入課文仔細研讀、科學歸類有著不可或缺的作用，也使這個內容多、容量大的板塊教學落到實處。學生從文章的內容、表達的中心、作品的體裁、詞句段的品析、主題表現的方法進行了多角度的積累與感悟，學生的積累與教師的范詞相得益彰，互補有無，構成了本篇課文鑒賞語言、語言積累學習的一大亮點。

2.教法回顧

善于把玩教材，必須真正讀透課文，這不只是對一篇一篇的課文進行分析和欣賞，還要對課文進行藝術化的剪裁、重組和優(yōu)化。散文閱讀的拆分、整合，就是對課文單元或單篇進行分解、拆卸后再拼合。要大膽拆分、巧妙整合。如是長篇散文教學還要體現內容厚實的特點。具體地說，要從文章局部的角度(段落)入手研究，將課文內容拆分成語言零件后，精心挑選并重新組合。這樣做的好處是:

(1)幫助學生發(fā)現從課文整體的角度不易發(fā)現的精彩，從而組成新的內容板塊，形成新的思路，這樣的教學設計既實用又具有一定的藝術性。

(2)有利于對內容重點分類，經過各種各樣新的拼接生成整合板塊。換言之，拆分和整合就是教者處理教材的“百搭”超常手法，百變千組，屢用不爽，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識，并且舉重若輕。

(3)還可以借此發(fā)現理解方面的疑難點，讓我們有可能集中力量針對疑難解決更多的難點問題。

3.教學反思

板塊式教學的拆分與整合，如用于一節(jié)課的教學，使這節(jié)課布局完美、內容厚實;如用到某一個教學步驟之中，便顯得豐滿細膩;讓我們從整體到局部、從粗到細地揭開了長篇散文的神秘面紗，讓教材內容清楚地袒露在我們的面前，它改換了我們常用的使用教材的“導入教材——熟悉課文——課堂討論——收束教學”的角度與方法，讓我們科學地開掘出教材的深層內涵與遼闊疆界。

這樣的拆分和整合要求我們精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，其間自然要辛苦并驚喜著，辛苦是因為研讀課文時要隨時注意搜索、提煉、組合，而驚喜是因為像這樣開發(fā)教材，讓我們學會拼接知識的七巧板，開始了發(fā)現與創(chuàng)造。課堂因此相對也容易顯得有目的、有組織、有順序、有效率、有趣味。簡言之，是教會了一般學生至少會那么實在的一點點，對能力相對差一點的學生來講，“一課一得”也有了切實的依靠。

整個教學過程中，教師指導學生多角度、多層次地感悟課文、品析課文，課堂因此顯得豐滿而又扎實，學生的思維活動不斷地被引向深處，說課文，品課文，找詞句，寫發(fā)現，自然而然地進入到整體式概括、版塊式積累、多角度品味的境地，加上組合豐富靈活多姿，學生的閱讀能力、表達能力和思維能力得到了充分切實的鍛煉。

像這樣設置知識板塊和教材處理，必須借助對語文教材的深層次閱讀，充分地“在課文中游弋”;使用時必須有一種居高臨下、隨心驅遣的流暢感覺，要懂得怎樣合理地、科學地、有選擇性地運用好課文，從而最大限度地發(fā)揮教材作為例子的作用，每個過程還要有目的、有順序、有效率、有趣味地組織起教學的內容。

眾所周知，想象力是語文教師進行教學設計的一種重要能力，而閱讀教學設計，更需要教師費盡心思，縱橫捭闔，發(fā)揮想象。板塊式語言積累是就長篇散文教學中如何在課堂教學中進行賞讀語言的積累的研究探索，目的是為了總結出更好、更切合學生學習實際的思路和設計。

★作者單位:浙江省縉云中學;浙江省縉云縣壺鎮(zhèn)中學。