【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在小說《祝福》的教學(xué)中，即可采用“設(shè)置問題——引導(dǎo)學(xué)生探究討論——解決問題”的新型課堂教學(xué)模式，實踐證明，效果非常好。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用 主體地位

課堂教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)和探究。筆者在教授魯迅先生的小說《祝?！窌r，即采用了“設(shè)置問題——引導(dǎo)學(xué)生探究討論——解決問題”的新型課堂教學(xué)模式，通過實踐，覺得效果非常好。

一、教師設(shè)問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說:“帶著更多的問題，而非帶著更多答案去學(xué)習(xí)?！崩硐氲恼n堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多問題走出課堂。即教學(xué)以“問題”的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，使學(xué)生自己解決問題，并不斷產(chǎn)生新問題，從而激發(fā)他們自主探索的興趣。

在《祝?！返慕虒W(xué)過程中，理解小說的主題是重點和難點，圍繞這個問題筆者主要設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié):一是理解作者用“祝?！弊鰳?biāo)題的含義;二是探究祥林嫂的死因;三是討論在電影《祝福》中，祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻的這個情節(jié)增添得是否妥當(dāng)?從而通過這三個問題的探究，完成對小說主題的理解。

魯迅的文章向來深奧難懂，學(xué)生一般不太喜歡學(xué)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在上《祝福》之前，筆者先讓學(xué)生觀看1956年由夏衍改編的電影《祝福》，了解祥林嫂悲慘的一生。然后讓學(xué)生讀課文，找出小說和電影不同之處。在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置問題:作品寫的是祥林嫂的故事，卻為何起名《祝?！?根據(jù)你的理解，如果給小說重新命標(biāo)題，你將如何命標(biāo)題?話音剛落課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生積極性很高，爭著回答。學(xué)生重命的題目有:《一個女人的遭遇》、《祥林嫂的故事》、《灰色的雪》、《枷鎖》、《羅網(wǎng)》、《狼與“狼”》……，且都有自己充分的理由。筆者又趁熱打鐵提問:作者為什么用《祝?！纷鰳?biāo)題?學(xué)生通過討論明確:一是線索作用，小說起于祝福，結(jié)于祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有密切聯(lián)系。它在突出主題的同時又使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。二是對比、反襯。祝福是一種封建習(xí)俗，在舊社會勞動人民是無?？勺！o?？裳浴Ｏ榱稚┦窃谧８Ｂ曋兴廊?，用祝福的熱鬧來反襯祥林嫂的悲劇命運，是拿富人的“?！焙透F人的“苦”相對照，并揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在探究祥林嫂的死因問題時，筆者讓大家做一回福爾摩斯，偵破一個兇殺案，學(xué)生很新奇。筆者設(shè)置問題引導(dǎo):勤勞、善良、能干的祥林嫂，在魯鎮(zhèn)人一片祝福聲中寂然地死去了，她怎么死的?誰是兇手?學(xué)生討論得非常熱烈，最后得出結(jié)論:魯四老爺是有錢人，自私自利，冷酷無情，憑著封建宗法思想和封建禮教的權(quán)威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路;祥林嫂的婆婆、柳媽及魯鎮(zhèn)上的人們，是社會最底層的人，他們愚昧、冷漠、麻木、落后，不自覺地成了逼死祥林嫂的幫兇。筆者趁機(jī)點撥，正如著名作家丁玲所說:“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她增加痛苦?！濒斞赶壬膿从言S壽裳也說:“(《祝福》)描寫一個舊社會的女犧牲者，極其深刻，使知人世慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂?！弊詈蟠_定殺死祥林嫂的兇手是封建禮教和迷信，這樣水到渠成地完成了對小說的主題理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

把課堂還給學(xué)生，課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師教學(xué)要由“供應(yīng)型”向“超市型”轉(zhuǎn)變，要充分調(diào)動學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇權(quán)。課堂內(nèi)容要由“純知識型”向“能力、情感、價值觀三維能力型”轉(zhuǎn)變，通過課堂學(xué)習(xí)生成能力，由知識生發(fā)情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全地激發(fā)釋放出來。

在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中討論殺害祥林嫂的真兇時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生查找和祥林嫂有過接觸的人，從而鎖定嫌疑人范圍，然后要求學(xué)生從課文中尋找證據(jù)對嫌疑人逐一進(jìn)行排查，然后找出真兇。學(xué)生做福爾摩斯破案，十分興奮，小組積極合作，很快從文中找到了真兇。但也有同學(xué)提出了疑問，那就是祥林嫂的婆婆和魯四老爺是不是同類人，是不是也算殺害祥林嫂的主兇。這個問題一出現(xiàn)，學(xué)生反響很大。筆者沒有直接告訴大家答案，而是把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生辯論。支持方和反對方各執(zhí)一詞，辯論非常熱烈。支持方的理由是，婆婆逼著祥林嫂第二次嫁人，造就了祥林嫂最大也是唯一的罪名，導(dǎo)致了祥林嫂的命運更悲慘以致于活不下去。反對方的理由是，祥林嫂的婆婆和祥林嫂、柳媽以及魯鎮(zhèn)上的人們是同類人，是社會最低層的人。婆婆為了給第二個兒子娶妻，不得不逼祥林嫂改嫁。封建社會婆婆賣媳婦是正常的，人們甚至還夸她精明，封建思想是支持她婆婆的，婆婆可以支配媳婦的命運。通過探究討論，最后明白了第二次嫁人是祥林嫂悲慘命運的重要轉(zhuǎn)折點，因為封建社會是不可能原諒祥林嫂的“罪”的，祥林嫂注定沒有活路。然而，她婆婆是害人者也是封建思想的受害者，因此魯四老爺和祥林嫂的婆婆不是同一類人。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性化思維

把課堂還給學(xué)生，老師在駕馭課堂教學(xué)過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對文本實行有偏向性的解讀，更不要把自己的觀點強加給學(xué)生。俗話說:“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！蔽谋臼且粋€客體，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化解讀。因此，教師在課堂上要留下空間，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知識。

在筆者第二個教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時，有一個學(xué)生提出疑問:小說中“我”對祥林嫂的死有沒有責(zé)任?說實話，這個問題不在筆者預(yù)設(shè)問題之列，因為這個問題在筆者看來比較簡單而且課堂時間有限，但是既然有學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生。于是，筆者專門留出2分鐘時間，讓學(xué)生反復(fù)讀和討論祥林嫂死前對“我”的有關(guān)鬼神有無的詢問，從而得出結(jié)論:“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助，不能給她明確的答案，也間接促成了她的死亡。

為了加深對小說主題的理解，在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者設(shè)置問題:在電影《祝?！分?，祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。這個情節(jié)增添得是否妥當(dāng)?為什么?課堂上又掀起了一個高潮。一個學(xué)生說:“怒砍門檻”這個情節(jié)加得好，充分體現(xiàn)了勞動人民的意愿，很解氣，她“怒砍門檻”說明當(dāng)所有的希望都變成絕望時，祥林嫂的這一舉動更能反映封建社會吃人的本質(zhì)。馬上就有同學(xué)反駁說:“怒砍門檻”這個情節(jié)添加得不好，因為當(dāng)祥林嫂把所有的錢都捐了門檻以后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了?？墒撬膵鹪诩漓霑r的一句話使祥林嫂陷于絕境。祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手。祥林嫂受到了致命的打擊?！把劬︸合菹氯?，連精神也不濟(jì)”，膽怯，惴惴，是一個木偶人。祥林嫂精神上的巨大變化，顯示了心靈上的巨大創(chuàng)傷。最終，祥林嫂竟被魯四老爺一腳踢開。柳媽是同情祥林嫂的人。同情祥林嫂的人，也把祥林嫂推向深淵，更顯示出悲劇之可悲，才更能反映封建社會吃人的本質(zhì)。對這個問題，筆者沒有做簡單評判，而是充分肯定了雙方同學(xué)的觀點。通過學(xué)生的個性化解讀，順利完成了本節(jié)課的教學(xué)重點、難點。

這節(jié)課，學(xué)生發(fā)言積極，他們發(fā)自內(nèi)心的談?wù)?，讓筆者十分欣慰，筆者喜歡這樣的教學(xué)場面，因為學(xué)生已經(jīng)融入到課堂中來了，而且是那么主動。筆者感覺這節(jié)課的教學(xué)效果比以往同一內(nèi)容的教學(xué)效果要好，它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了主動探究的興趣，超過了預(yù)期的教學(xué)效果。由此深深體會到，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起著穿針引線的作用，把整個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使他們能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。

★作者單位:新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)十三師紅星中學(xué)。