【摘 要】初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因有:教材編排體系——涉及內(nèi)容良莠不齊;考試評價——考查內(nèi)容模糊不清;教師——一切服務(wù)于考試;學(xué)生——一切跟著老師走;應(yīng)用文——平淡、呆板。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 寫作能力 教材編排 考試評價

一、教材編排體系——涉及內(nèi)容良莠不齊

自2001年實(shí)施新課標(biāo)以來，全國實(shí)行一綱多本的教材編制體系，現(xiàn)就人教版北師大版、語文版和蘇教版四套初中語文課本關(guān)于應(yīng)用文相關(guān)知識的編排作個簡單的梳理。

1.人教版語文課本的編排情況。人教版初中語文課本各單元后的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的編排，主要圍繞密切關(guān)注生活、敢于抒發(fā)自己對自然、社會、人生的真實(shí)感受來編排。各冊課本的附錄部分圍繞欣賞書法，學(xué)習(xí)語法相關(guān)知識。通過這兩條線的梳理我們發(fā)現(xiàn)人教版初中語文課本在編排上并未將應(yīng)用文教學(xué)納入其內(nèi)。

2.北師大版語文課本的編排情況。北師大版初中語文課本的口語交際、綜合學(xué)習(xí)是由“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐、語言趣談幾部分組成，附錄部分主要由字詞、書法小知識、課外閱讀三部分組成，通過這兩條線的梳理我們發(fā)現(xiàn)北師大版初中語文課本在編排上也未將應(yīng)用文教學(xué)納入其內(nèi)。

3.語文版初中語文課本的編排情況。語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分，七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識;九年級附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是:七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會用字的情況;八年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查，第二單元寫一則本校消息，八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞;九年級上冊寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信，九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查，第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的編排，既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分，也有編排在寫作部分，同時又有放在附錄部分，所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報告、寫信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過于隨意，給人霧里看花的感覺。

4.蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容，具體是:七年級要求會寫條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信，八年級要求會寫規(guī)劃、計(jì)劃、表揚(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿，九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結(jié)、簡單的調(diào)查報告、簡單的實(shí)驗(yàn)報告、說明書等。通過查看課本的編排，我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

縱觀以上四個版本的課本所涉及應(yīng)用文相關(guān)知識，我們可以說是內(nèi)容良莠不齊的。這恐怕和當(dāng)前初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳是有一定因果關(guān)系的。王榮生在其《語文科課程論基礎(chǔ)》中這樣說道:由于既定的教學(xué)大綱與既定的教材幾乎可合二為一，而在教學(xué)的實(shí)踐中，語文教材(教科書)的權(quán)威性實(shí)際上又要超過教學(xué)大綱——不備有“語文教學(xué)大綱”的學(xué)校、沒讀過“語文教學(xué)大綱”的教師，不在少數(shù)，而教學(xué)則必須“以本為本”。既然課本中未涉及相關(guān)內(nèi)容，老師們自然而然就疏忽了應(yīng)用文的教學(xué)。那我們又怎能期盼我們的學(xué)生能根據(jù)生活的需要寫日常應(yīng)用文呢?

二、考試評價——考查內(nèi)容模糊不清

在眼下“一考定終身”的現(xiàn)狀還未完全解決的情況下，中考的指揮棒還在指揮著方方面面的工作，平日的大考小考的“針對性”就更強(qiáng)了。為了說明問題，筆者抽樣選擇了三個版本使用地區(qū)近三年的中考語文卷來分析問題。

1.杭州市、南昌市近三年中考卷(此兩市采用人教版課本)。杭州市2007、2008年中考語文卷綜合運(yùn)用部分設(shè)題兩道:一為語病修改，一為仿句。2009年設(shè)題三道，一為多個短句組合成復(fù)句，其余兩題繼承前兩年兩題型的傳統(tǒng)。南昌市2007年中考語文卷綜合運(yùn)用部分設(shè)題四道，第一題為修改文段，第二題為名著導(dǎo)讀，第三題為用文字表述圖表內(nèi)容(2分)，第四題為給某活動編輯短信、寫開場白并發(fā)表看法(5分)，真正涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的是用文字表述圖表內(nèi)容和寫開場白，而這僅占3分。2008年綜合運(yùn)用部分設(shè)題四道，第一題注音選擇，第二題縮句和修改，第三題給句子排序，第四題參加某項(xiàng)活動該怎么做、如何說、有何感受。2009年綜合運(yùn)用部分設(shè)題七題，第一題注音選擇，第二題詞語運(yùn)用、第三題選出沒有語病項(xiàng)，第四題句子排序，第五題改寫句子，第六題給新聞加標(biāo)題(1分)，第七題參加反法西斯活動講解“打結(jié)的手槍”的圖片(3分)。

2.北京市近三年中考卷。2007年綜合運(yùn)用部分設(shè)題三道，第一題寫開場白(3分)，第二題看圖提取信息(2分)，第三題選出不合題意句子(3分)，這有5分是和應(yīng)用文相關(guān)的。2008年綜合運(yùn)用部分設(shè)題三道，第一題概括材料信息(2分)，第二題寫鼓勵性的話語(2分)，第三題選出不符合主題的句子(2分)，只有概括材料信息和應(yīng)用文有一定關(guān)系，其他并無直接關(guān)系。2009年綜合運(yùn)用部分設(shè)題三道，第一題提取信息(4分)，第二題續(xù)寫句子(2分)，第三題發(fā)表對上海世博會主題的理解(3分)。

3.南京市近三年中考卷。2007年中考卷綜合運(yùn)用部分設(shè)題四道，第一題給加點(diǎn)字注音、根據(jù)拼音寫漢字，第二題詞語使用不當(dāng)修改，看水滸戲臉譜做題，第三題看圖表提取信息，只有看圖表提取信息和應(yīng)用文有一定關(guān)系。2008年中考卷設(shè)題五道，第一題字音、標(biāo)點(diǎn)知識考查，第二題補(bǔ)充議論性話語，第三題看圖做題，第四題仿句，第五題寫贈言。2009年語言運(yùn)用考了五題，第一題字音知識，第二題名著情節(jié)描述，第三題考了倡議書，然而卻又轉(zhuǎn)到修改語病去了，第四題填詞語，第五題看圖做題。

通過上述中考卷的分析我們基本可以得出這樣的結(jié)論:考查的知識主要是字詞句相關(guān)內(nèi)容，或者看圖提取相關(guān)信息之類，即使考到了應(yīng)用文卻又繞回到改病句、給加點(diǎn)字注音和簡單的開場白等老路上去。而對應(yīng)用文的文體、語言特征等的考查卻忽略不計(jì)，這似乎給老師的教學(xué)也有一定的“導(dǎo)向性”。況且應(yīng)用文到底屬于什么板塊內(nèi)的知識，到底該考應(yīng)用文哪方面知識，對這些似乎模糊不清。

三、教師——一切服務(wù)于考試

通過上文教材、中考的分析，加之應(yīng)用文似乎只注意格式就行的客觀原因，自然造成教師主觀上放松了應(yīng)用文的教學(xué)。同時老師們也嫌麻煩，要教應(yīng)用文還得自己寫“下水文”，但教師們是否都具備常見應(yīng)用文寫作的能力，這有待考察。筆者就曾見語文教師填報銷差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。當(dāng)然老師的興趣也是影響其能否在教學(xué)中重視應(yīng)用文教學(xué)的原因。更何況近幾年根本就不考應(yīng)用文，何必花時間在這上呢?“一切服務(wù)于中考，凡是中考考的就是教學(xué)的重點(diǎn)，凡是中考不考的我們有理由無暇顧及”。這是一線教師的口頭禪。這大概就是基礎(chǔ)教育走上應(yīng)考教育之路的典范吧。

四、學(xué)生——一切跟著老師走

在課本、考試評價、教師三者都不重視應(yīng)用文教學(xué)的情況下，自然就有了1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章，文章披露了一學(xué)生對書信格式完全不懂，其中的用語令人吃驚。然而時至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信，一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信(見《作文素材》2010年第1期)，信的開頭“敬愛的保爾·柯察金”第二行“您好”之后緊跟著就是“雖然……”，正文內(nèi)容沒有另起一行，結(jié)尾的落款“此致”頂格寫，“敬禮”二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題，不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。

老師教什么，學(xué)生基本上還是跟著老師學(xué)，真正能自己給自己把把脈、查補(bǔ)知識漏洞的學(xué)生并不多。老師沒有要求，更沒有日常的練習(xí)，畢業(yè)后又怎么能根據(jù)日常需要寫應(yīng)用文呢?所以才會有學(xué)者說:這不是我們的學(xué)生水平低，人家水平高，是因?yàn)槲覀儚膩頉]有真正教過那種樣式的閱讀、那種樣式的寫作，因而我們甚至無權(quán)要求學(xué)生具備那樣的能力。

五、應(yīng)用文——平淡、呆板

應(yīng)用文因其獨(dú)有的特征，例如語言不如文藝性作品優(yōu)美，又有固定格式要求，所以“平淡、呆板”就成了應(yīng)用文的代名字。同時需要時又可以在網(wǎng)上搜索，因而出現(xiàn)了徘徊于語文教學(xué)之間而成為語文教學(xué)的流浪者，哪個老師愿講多少就講多少，想怎么講就怎么講的情況，自然也就有了“一看就會、一用就錯、一放就忘”的尷尬局面。

★作者單位:杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院;江西省定南縣第二中學(xué)。