【摘 要】語文是最重要的交際工具，具有工具性;語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。語文是思維的藝術，它蘊涵著豐富的人文精神和深厚的文化底蘊，所以語文教師在教學過程中要根據(jù)語文的學科特點，在自己的教學中彰顯語文魅力，豐富和提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 文化底蘊 學科特點 語文魅力 語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)直接影響學生的思維深度與廣度，影響學生的文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的閱讀能力、作文能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀。這里，分別從閱讀、積累、寫作這幾個方面來談談如何提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊。

一、閱讀與語文素養(yǎng)的提升

閱讀是一種心智活動，首先要有良好的閱讀習慣，如全神貫注、聚精會神，思維處于高度興奮狀態(tài)，閱讀時傾注自己的思想感情、生活經驗、文化積淀、思維方法、思維習慣，讀后或感驚喜或受感染乃至震撼或深受思想的啟迪。

閱讀是學生探索文本，品味中外文化精髓，挖掘蘊藏在文本中的燦爛文化的有利“武器”。為了做到這一點，首先，在教學中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，教師根據(jù)學生情況給予學生良好的學習方法，引導學生為美文設計問題，讓學生暢游在文本的海洋里，用自己的心去品味和欣賞美文中的優(yōu)美文化。如在教學蘇軾的《赤壁賦》、陶淵明的《歸去來兮辭》、沈從文的《邊城》、魯迅的《阿Q正傳》等時，課前先讓學生品讀，認真解讀作者的歷史背景，把握作者所處的時代特征。結合當時的文化背景，然后找出自己感悟最深、內涵豐富、富有深層文化底蘊的句子和段落，把它和你的同桌交流，寫出自己的心得和看法，從而領悟中國文化的精髓，提升自己的文化素養(yǎng)。

例如，第一冊教材中的《歸去來兮辭》一文，如果僅從獲取知識這個角度來解讀，我們得到的只是:通過陶淵明娛情詩酒、崇尚自然的描寫，反映作者厭惡官場、鄙棄功名的超脫態(tài)度。這僅是閱讀過程中的第一層印象——表征印象，還遠未觸及這篇文章的內核。作品中，那種無拘無束、自由自在的人生態(tài)度和精神需求，從某種意義上講，其實包含著陶淵明強烈追求思想自由和個性解放的人文主義意識的思維特征，這是一種圣潔、飄逸、浪漫、悠游的隱士遺風，這又和傳說中的許由、先秦時代的接輿、莊周等人的人生態(tài)度有著直接的、明顯的承繼關系，把中華民族傳統(tǒng)中隱士文化所追求的一種精神和心態(tài)推向一個新的認識維度。試想，倘若沒有這人文思想底蘊深層次探索，不能把作品置于廣闊的人類文化背景下給以歷史的透視，又怎能引領學生去探索作品中所包含的人生意義和美學價值呢?

有人曾說過:人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。學生的閱讀視野、審美期待與以往大相徑庭，他們不希望作者居高臨下、耳提面命似地給他們什么教誨，他們希望每讀完一篇美文進行藝術評價。為激發(fā)他們智慧的火花，筆者引導他們閱讀的步驟和方法。如:讀準、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發(fā)揮想象，仔細品味，強調學生的情感體驗)。另外，為了使學生提高閱讀能力，制定了以下幾個句式:拿到一篇文章第一個句子是，這是一篇的故事;第二句子是這篇文章好在;第三句子我從這篇文章中學到了。這樣既拓展了視野，又訓練了思維能力，同時又提高了學生的口語表達能力，耳目濡染之中語文素養(yǎng)不斷完善。

二、積累與語文素養(yǎng)的提升

劉勰說過:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！弊匀唤绲囊磺芯拔?，都打上了作者感情的烙印，從而達到“物我交融”的境界。語文課本中節(jié)選的雖都是經典名篇，但讀的時間長了，學生也會感到乏味。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生要做到博覽群書，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)品味生活的內涵與真諦。經典美文體現(xiàn)出名家的風采，融文采、哲理、美學、情感于一體，這對學生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，筆者都讓學生記錄下美句，并及時背誦，如名著中的經典美句、文摘等雜志中的美文等等。為此，筆者從網上為孩子們收集了近幾年來中考滿分作文片斷和七至九年級成語及詞語。如美段:“我是一只柔弱無力的小鳥，雖有翅膀卻無法飛翔;我是一只迷失方向的蝴蝶，雖有美麗卻看不到前景，可自從遇上您，我的生活便有了生氣?！?選自《愛心天使的感謝信》)。如美詞:萍水相逢、人情世故、游哉優(yōu)哉、茅塞頓開等等。每天抄寫在小黑板上，讓他們背讀。每天上課之前讓他們背讀，并將美句組成一段文字。這樣他們背讀多了，積累多了，自然變得“滿腹經綸”、“才華橫溢”，語文素養(yǎng)自然不言而喻。

在學生有些積累之后，每個星期用一節(jié)課的時間來和班上的同學交流。把自認為最優(yōu)美、文化底蘊最深的作品拿出來與班上的老師、同學交流。有同學就積累了李白、李清照、柳永等中國古代詩人、詞人的詩詞名句，以及外國詩人尼采、歌德、拜倫、泰戈爾等人的詩歌，通過積累豐富和提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、寫作與語文素養(yǎng)的提升

每一節(jié)語文課都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。語文教學過程不是簡單的傳授知識，也不是簡單的思維演繹，而是獲取并積累知識的過程，即在積累與閱讀中視野得到提升，豐富學生的文化積淀，提升其語文素養(yǎng)。那么語文教師該怎樣經營他的課堂來提升學生的語文素養(yǎng)呢?生活是唯一源泉，閱讀對培養(yǎng)學生的寫作能力有著中流砥柱的作用，這也是提高語文素養(yǎng)的重要因素。受閱讀的影響，愛看名家作品的學生，他們作文的語言或風格或多或少都有些名家的痕跡，對古今中外名著的大量欣賞中，學生可以盡情地在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺中培養(yǎng)加強語言能力，所以不論是課內還是課外的經典美文在閱讀教學時，筆者總是將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，引導學生對美文的寫作特點、寫作方法、寫作技巧及語言文采進行創(chuàng)造性仿寫?！安皇清N的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善?！弊x到泰戈爾的這句詩時，筆者有一種醍醐灌頂?shù)捏@喜，多富有詩情的語文呀，如果孩子們進行創(chuàng)造性仿寫，相信會有靈感的火花產生。

★作者單位:貴州省織金縣第一中學。