【準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)】

1.學(xué)生通過(guò)工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)，了解作者曹禺的生平與創(chuàng)作;

2.學(xué)生閱讀課文，掌握節(jié)選部分的內(nèi)容，并通過(guò)閱讀注釋了解全劇的大概情節(jié);

3.把課文分成兩個(gè)層次。

【整合與構(gòu)建】

一、如果把課文分成兩個(gè)層次，怎么分比較合理?

學(xué)生發(fā)言，教師整合:

兩個(gè)層次分至“(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?”前。依據(jù):至此周樸園對(duì)魯侍萍的感情發(fā)生了變化，由懷念而翻臉。

二、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)周樸園懷念侍萍的句子

學(xué)生讀所畫(huà)的句子，教師依句子在課文中出現(xiàn)的先后順序整合為:

1.喜歡用“舊雨衣”;

2.保留著侍萍“喜歡”的家具的房間不準(zhǔn)底下人“隨便”進(jìn)來(lái);

3.保留侍萍“關(guān)窗”的習(xí)慣;

4.問(wèn)過(guò)許多人，派人到無(wú)錫“打聽(tīng)”侍萍的下落;

5.想把侍萍的墳?zāi)剐抟恍?

6.喜歡穿“舊襯衣”;

7.保留侍萍喜歡的“舊家具”;

8.記得侍萍的“生日”。

三、學(xué)生進(jìn)一步思考:周樸園的“懷念”是真的還是假的?

學(xué)生討論，教師從歷史的、現(xiàn)實(shí)的、邏輯的等角度提示學(xué)生，然后整合:

這種懷念是真的。理由——

1.周樸園沒(méi)有必要假裝30年;

2.30年前的侍萍“年輕”、“賢惠”、“規(guī)矩”;

3.彌補(bǔ)感情空白。

對(duì)第三個(gè)理由教師需作解釋:侍萍離開(kāi)后周樸園又結(jié)過(guò)兩次婚，由于周樸園的專(zhuān)制，兩個(gè)女人都不愛(ài)他，因而周樸園的感情生活是不如意的，他需要用懷念來(lái)彌補(bǔ)感情的空白。

在此應(yīng)著重分析一下“規(guī)矩”，因?yàn)閷?duì)此侍萍有不同解釋。侍萍反復(fù)說(shuō)梅姑娘是“不大規(guī)矩的”，那么梅姑娘(侍萍)到底規(guī)不規(guī)矩?學(xué)生討論，教師整合:

其實(shí)侍萍說(shuō)的“不規(guī)矩”是有潛臺(tái)詞的，它既是自責(zé)，更是對(duì)周樸園的控訴。明白一點(diǎn)講，侍萍的“不很守本分”、“不清白”是由于周樸園“不規(guī)矩”。

話又說(shuō)回來(lái)，30年前的侍萍愛(ài)不愛(ài)周樸園呢?學(xué)生討論、發(fā)言，關(guān)鍵是找到有力的依據(jù)。教師從細(xì)節(jié)角度提示學(xué)生，然后整合:

30年前的侍萍非常愛(ài)周樸園。兩個(gè)細(xì)節(jié)是有力的證據(jù):侍萍在周樸園被燒的紡綢襯衣的窟窿處，化腐朽為神奇，繡了一朵象征自己姓氏的梅花;在另一件綢襯衣上也繡了一朵梅花，還繡了一個(gè)“萍”字。試想，把象征自己姓氏的花兒和名字繡在一個(gè)男人的襯衣上，讓男人隨身“攜帶”，這樣的女人能不愛(ài)這個(gè)男人嗎?

這樣的愛(ài)周樸園后來(lái)一直沒(méi)有得到過(guò)，所以才有了30年后“無(wú)錫是個(gè)好地方”的感嘆。

四、30年后當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)在周樸園面前時(shí)他又有怎樣的心理反應(yīng)?

要求學(xué)生找出周樸園說(shuō)的兩句話。這兩句話是:

1.你來(lái)干什么?

2.誰(shuí)指使你來(lái)的?

教師設(shè)問(wèn):鑒于戲劇語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的豐富性，兩句話的潛臺(tái)詞是什么?

學(xué)生討論，教師提示學(xué)生，揭示潛臺(tái)詞應(yīng)注意課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，不能無(wú)謂地猜想。

這兩句話的潛臺(tái)詞是:

1.你是不是來(lái)敲詐的?(后文侍萍有“你還以為我是故意來(lái)敲詐你，才來(lái)的么”的話。)

2.是魯貴指使你來(lái)的吧?(后文周樸園有“魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人”的話。)

教師:從這兩句話我們可以看出當(dāng)侍萍真的出現(xiàn)在周樸園面前時(shí)他惱怒、驚恐的心理。

五、周樸園對(duì)侍萍的感情為什么由“懷念”突然轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭琅?、“驚恐”呢?

教師提示學(xué)生:回答這個(gè)問(wèn)題需要合理的推斷和想象。

學(xué)生討論，教師提示:侍萍在講到“現(xiàn)在”“社會(huì)上”的周樸園時(shí)用了一個(gè)評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)——“好人物”。學(xué)生討論后教師整合:

作為社會(huì)上的“好人物”，當(dāng)活著的侍萍一旦站在他面前時(shí)，他首先考慮的是這將破壞他現(xiàn)在家庭的“圓滿”和“平靜”，將使自己的名譽(yù)、地位受到威脅。因?yàn)樗麘涯畹漠吘共皇茄矍暗摹棒攱尅保撬贻p時(shí)的情人，是那個(gè)“年輕”、“賢惠”、“規(guī)矩”，并且已經(jīng)投河自盡而不會(huì)對(duì)他構(gòu)成任何威脅的“梅小姐”。

六、歸納周樸園的性格特點(diǎn)

至此我們可以歸納出周樸園性格的主要特點(diǎn)。

學(xué)生討論，教師整合:周樸園性格的主要特點(diǎn)是自私、虛偽、殘忍。

30年來(lái)周樸園對(duì)侍萍的懷念是真的，但主要是為了彌補(bǔ)感情空白，因此這種懷念可以說(shuō)是自私的;而30年后，當(dāng)活著的侍萍站在周樸園面前，將威脅他的名譽(yù)、地位時(shí)，周樸園即刻翻臉，并且企圖用錢(qián)打發(fā)侍萍趕緊離開(kāi)，這又說(shuō)明周樸園先前的懷念是多么的虛偽，性格又是多么的殘忍。

課文快結(jié)束時(shí)，周樸園對(duì)魯侍萍說(shuō)“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”，可接著又簽了一張五千塊錢(qián)的支票給侍萍。我們?nèi)绾卫斫庵軜銏@的這一悖論?

首先要搞清:五千塊錢(qián)在當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么概念?

教師引導(dǎo)學(xué)生分析:

先應(yīng)弄清楚“當(dāng)時(shí)”是什么時(shí)候。根據(jù)魯侍萍推算，30年前是“光緒二十年”，即1895年;那么30年后當(dāng)是1925年。而在上世紀(jì)20年代中期，據(jù)有關(guān)記載介紹，一個(gè)低等傭人的月工資只有3塊錢(qián)，侍萍到離家800里外的學(xué)校里當(dāng)老媽子月工資也只有8塊錢(qián)?？梢?jiàn)五千塊錢(qián)在當(dāng)時(shí)是一筆數(shù)目不小的錢(qián)。這一筆錢(qián)足可以讓魯侍萍“養(yǎng)老”。照理說(shuō)資本家是惟利是圖的，可周樸園這一“大手筆”——五千塊錢(qián)，僅僅是想讓魯侍萍趕緊離開(kāi)周家?問(wèn)題恐怕沒(méi)這么簡(jiǎn)單。周樸園曾經(jīng)對(duì)魯侍萍說(shuō)過(guò)這樣一些話:“你不要以為我的心是死的，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么?”“一切路費(fèi)，用費(fèi)，全歸我擔(dān)負(fù)”，“這于我心也安一點(diǎn)。”“五千塊錢(qián)的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我的一點(diǎn)罪過(guò)?！睆闹軜銏@的這些話里，我們應(yīng)該可以感受到言語(yǔ)者隱隱約約懺悔的心理。

還需要探究的是:周樸園為什么說(shuō)自己“做了一件于心不忍的事”?于心不忍，為什么還要做?

學(xué)生從魯侍萍對(duì)周樸園的“控訴”中可以找到答案。魯侍萍說(shuō):“三十年前……你們逼著我……離開(kāi)你們周家。”魯侍萍這里用了“你們”一詞，可見(jiàn)，三十年前，魯侍萍主要是被周樸園的家人逼走的;或者說(shuō)，周樸園是在父母強(qiáng)大的壓力下，才把侍萍趕走的。這些都不是周樸園所希望的。這也是周樸園常常痛苦、懷舊的一個(gè)歷史原因。所以周樸園所說(shuō)的“于心不忍”是完全符合實(shí)際情況的，沒(méi)有欺騙的成分。

因此，周樸園性格的主要特點(diǎn)除了自私、虛偽、殘忍之外，內(nèi)疚也是不能忽視的。這或許正是周樸園這一人物形象打動(dòng)人心的重要原因。

七、小結(jié)

列夫·托爾斯泰說(shuō):“藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，有時(shí)是天使;有時(shí)聰明，有時(shí)愚蠢;有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)有力，有時(shí)十分脆弱?！敝軜銏@就是寫(xiě)得很美的一個(gè)藝術(shù)人物，他痛苦、懷舊時(shí)我們覺(jué)得他可愛(ài)，而自私、虛偽、殘忍時(shí)我們又覺(jué)得他可鄙。這就是周樸園這個(gè)人物形象的藝術(shù)魅力之所在。

【應(yīng)用與拓展】

30年后，侍萍見(jiàn)到給自己一生造成不幸的“冤家”周樸園時(shí)有一種欲罷不能、欲說(shuō)還休的“忸怩”。如果她一見(jiàn)周樸園就怒目斥責(zé)或者拂袖離去，這樣寫(xiě)是不是更能表現(xiàn)侍萍這一藝術(shù)形象的感人力量?

★作者單位:浙江省寧海中學(xué)。