【摘 要】新課改的“新”理應是教學理念的新與教學形式的新的完美結合。目前的新課改似乎更多停留在形式的新上，在多媒體的應用及合作學習中出現(xiàn)了不少誤區(qū)。新課改的路還很長，有問題、走點彎路在所難免，只要我們勇于正視它，并最終解決它，新課改之路將會走得更遠，前景也將更加光明。

【關鍵詞】新課改 誤區(qū) 多媒體 合作學習

葉圣陶先生曾說:“執(zhí)一不二，光知守不知變，不求變，不善變，是極不適宜做人之道的。”他還強調，“語文教學尤其要注意創(chuàng)造”，要“日新又日新”。如今全疆開展的新課改正是遵循了這一理念，只是在踐行的過程中，由于都處在摸索的階段，難免會走入一些誤區(qū)。

新課改的“新”究竟應該體現(xiàn)在哪?是教學理念的新還是教學形式的新?我想應該是兩者完美的結合。只是如今的新課改似乎更多停留在形式的新上。

一、多媒體的不合理應用

新課程標準在“實施建議”部分第四條講到要做好課程資源的利用和開發(fā)。語文課程資源包括課堂教學資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、戲劇表演等等。其中特別提到信息技術的迅猛發(fā)展和網絡技術的廣泛應用對語文課堂教學方法的影響。多媒體設備進入語文課堂是必然趨勢，但在使用多媒體教學時卻存在一些問題。

平時的教學還是傳統(tǒng)的教法，一旦要上語文新課改公開課，那么多媒體是絕對不會缺席的，似乎只有傍著多媒體，那才能稱作“新課改”，多媒體成了裝飾門面的標志。一使用多媒體就少不了大量的圖片和背景音樂。記得有老師在上《詩經》中《采薇》篇目，整堂課是45分鐘的時間，有15分鐘在播放背景材料和圖片還有背景音樂，當然這是有必要的，先引起學生的興趣，接著用了不到20分鐘的時間對詩歌進行了講解和賞析，過程中還有學生的參與感知，我想這一環(huán)節(jié)應該是整堂語文課的重心，但是總覺得在這一環(huán)節(jié)中學生剛讀完詩歌還沒來得及去理解有些內容時，就要進入下一賞析環(huán)節(jié)了，于是在還沒讀懂文本的基礎上又懵懵懂懂地進入了更高的層面去學習感知，這勢必會產生強學生所難的局面，學生的回答也不過是依據(jù)課下注釋，或是一些學習參考書得出的，而不是自身感知到的，剩下的10分鐘便給出了一首同一題材的詩歌讓學生參與分析它們的異同，并形成文字。這樣老師在快馬加鞭地完成每一個環(huán)節(jié)，學生在被動狀態(tài)下向前推進，至于學到了什么，是否真正體味到了這首詩歌的美和不朽，這點是值得懷疑的。整堂課的完成，多媒體占的比例很顯然是比較大的，前面的圖片、音樂，讓學生感到了新鮮，后面的擴充也讓學生在知識范圍上得到了擴展，似乎唯一失落的要算文本本身了。那么，我就有了一些疑問:我們的新課改語文教學的方向究竟在哪?它改的到底是什么?它的要求又是什么?

還有一種相反的情況，那就是多媒體在課堂教學中隨處可見，似乎離開了多媒體這堂課就無法上下去，原本多媒體只是作為一個教學工具被使用的，如今卻讓人變成了工具的奴隸。這樣勢必會削弱教師的授課能力，而且語文教育離不開傳統(tǒng)的讀、背，多媒體多數(shù)情況下在語文課堂起到的是補充、擴展材料的作用，過多地依賴多媒體會造成粉墨倒置的結果，遠離語文教學的真諦。

二、合作學習中的誤區(qū)

“預習—討論—練習”是葉圣陶培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的較為理想的閱讀教學模式，而“討論”是其閱讀教學模式的中心環(huán)節(jié)，是“集體閱讀”的重要形式，這種開放式的教學過程，是有效地激活學生的創(chuàng)造性思維從而掀起思想風暴的過程。新課程標準在“實施建議”中提出的“積極倡導合作學習方式”與葉老所倡導的“討論”是相通的，但在現(xiàn)實的教學中，什么是合作學習，還存在著理解上的偏差。將小組合作等同于小組討論。當教學進行到某一環(huán)節(jié)時，便會要求學生分組討論。舉個例子，有老師在講《記念劉和珍君》時要求學生四人一組討論“文章敘述了劉和珍哪些事”，這個所謂的研討，不知是不是能多討論出一些課本中沒有寫到的事跡，如果是這樣，那么這個問題還是挺有價值的，只是這種可能性是沒有的，這種淺層次信息尋找，還需要討論才能得出嗎?看來老師是低估了學生的能力了。這樣的小組討論不是在明確團體目標指引下的群體學習行為，并不是真正意義上的合作學習。我們是不是可以設置這樣一個問題:“上午有群眾向執(zhí)政府請愿”、“下午便得到噩耗”、“在府門前喋血”，這些話語交代了“三一八慘案”的“時間”和“地點”，這些“時間”和“地點”元素的交代有何獨特的意義?我想這樣的問題更能夠激發(fā)學生的個體思維，達到真正的合作學習交流的效果。

甚至有時合作學習被當作新課改教學課堂上的一個標志行為，被過濫地使用。其實，有些問題很簡單，根本不需要合作學習。比如:“《林教頭風雪山神廟》中幾次描寫到了風雪的場景”，“《邊城》中哪些是描寫翠翠心理的”，“《裝在套子里的人》其中哪些行為具有套子的特征”，這些問題只需用點心執(zhí)行一個尋找的行為就可以了，根本不需要幾個人湊在一起討論，因為它們根本就沒有討論的價值。這樣頻繁、無價值的合作不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。可以這樣說，課堂中合作學習變成了沒有靈魂的軀殼，被形式化地使用著，使用者用得可謂不亦樂乎!

那么，什么才是真正的合作學習呢?《高中新課程教學改革》中解釋說:“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式。”其中，有效的合作學習應具備以下特征:“異質性小組即小組成員應該具有差異性，明確的目標，小組成員的學習要相互依賴，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間?！蔽覀儜撘源藶闃藴蕘砀倪M自己的教學工作。

新課改的路還很長，我們還需不斷地努力去探索，有問題、走點彎路是在所難免的，只要我們勇于正視它，并最終解決它，我堅信新課改之路將會走得更遠，前景也將更加光明，最終從照貓畫虎的形似神不似走向形神兼?zhèn)洹?/p>

★作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第二中學。