【摘 要】作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻陷入了高耗低效的泥潭，問(wèn)題重重。糾正作文批改中存在的問(wèn)題的策略有:注重作文批改的時(shí)效性，注重批語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，注重批語(yǔ)的多向互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】作文批改 有效性 評(píng)語(yǔ) 互動(dòng)

作文批改是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素，其有效性與學(xué)生寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成以及寫(xiě)作水平的提高有著密切的關(guān)系，但是，從當(dāng)前的作文批改情況來(lái)看，卻總是處在一種高耗低效的狀態(tài)。常規(guī)的批改方式是語(yǔ)文老師一手包辦，從頭到尾全批全改、精批細(xì)改，從錯(cuò)別字到布局謀篇到主題體現(xiàn)，批改內(nèi)容繁多，案頭堆積成山的作文本壓得語(yǔ)文教師喘不過(guò)氣來(lái)。然而，繁重的批改卻很難給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和思考，大多數(shù)學(xué)生置身事外，既不關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)，也很少思考如何修改作文。我們的作文批改也就由此陷入了泥潭，存在著諸多問(wèn)題:

1.批改的滯后性。按常規(guī)的方法批改作文工作量很大，過(guò)程較長(zhǎng)，等到作文批好，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的情況已經(jīng)淡忘。學(xué)生交上作文后的心情如同等待謎底揭曉，當(dāng)時(shí)很迫切，但是事過(guò)境遷，對(duì)謎底可能已經(jīng)興趣索然，甚至忘記了這件事情本身。因此，從某種意義上說(shuō)，作文批改的滯后性總是不能契合學(xué)生期待，從而削弱了它的有效性。

2.批改用語(yǔ)的“空泛性”。作文批語(yǔ)關(guān)注的點(diǎn)很多，但是批語(yǔ)往往比較籠統(tǒng)。類(lèi)似“文章能緊扣中心選材”、“語(yǔ)言通順”、“主題突出”這樣的批語(yǔ)比較常見(jiàn)，批語(yǔ)似乎涉及到了作文各方面的內(nèi)容，但是這樣的批語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏切實(shí)的指導(dǎo)意義，往往使批改勞而無(wú)功。

3.批改方式的單向性。教師負(fù)責(zé)批改作文，在全班范圍內(nèi)講評(píng)作文;學(xué)生只管寫(xiě)作文，交作文，看作文批語(yǔ)。師生雙方各做各的事，各唱各的歌。導(dǎo)致批改成了單邊活動(dòng)，只有教師的批，而缺乏學(xué)生及時(shí)有效的參與。

筆者以為，作文批改中出現(xiàn)的這些問(wèn)題如果不能很好地解決，長(zhǎng)此以往，我們的作文教學(xué)將陷入低效的泥淖而積重難返。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法走出作文批改的泥淖，改進(jìn)作文批改的方法，找到一條高效的作文批改之路。這里，筆者不揣淺陋，結(jié)合自己的實(shí)踐整理出如下的一些提高作文批改效率的策略，以求教于方家。

1.注重作文批改的時(shí)效性。學(xué)生一旦寫(xiě)成作文總希望在第一時(shí)間了解寫(xiě)作的效果和老師對(duì)文章的評(píng)價(jià)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生最關(guān)心成果的時(shí)間段通常是在作文上交后一個(gè)星期內(nèi)，時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的這種心理期待就越淡。所以，作文批改發(fā)放應(yīng)盡可能一個(gè)星期內(nèi)完成。寫(xiě)得好的同學(xué)能夠通過(guò)及時(shí)反饋得到肯定，獲得成就感。遇到問(wèn)題的同學(xué)則可以通過(guò)老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)得到點(diǎn)撥，明白自己作文的問(wèn)題所在，從而趁熱打鐵，著手修改文章，取得進(jìn)步。為此，筆者采用了以下的一些策略:

(1)錯(cuò)開(kāi)班級(jí)。語(yǔ)文教師一般教兩個(gè)班級(jí)，通常是兩個(gè)班級(jí)同樣的教學(xué)進(jìn)度。往往是兩個(gè)班同時(shí)作文課，同時(shí)交作文。兩個(gè)班的作文都要在一個(gè)星期內(nèi)改出，工作量實(shí)在太大，因此可以把兩個(gè)班的作文課錯(cuò)開(kāi)，這樣可以在一個(gè)星期內(nèi)集中力量批改一個(gè)班級(jí)的作文，這樣的批改在深度上比以往肯定要有所提高。

(2)批改和講評(píng)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。作文批改和講評(píng)是相互作用、關(guān)系緊密的兩種作文教學(xué)手段。然而，在作文教學(xué)實(shí)踐中，作文批改占據(jù)了教師太多的時(shí)間精力，不少教師認(rèn)為批改已經(jīng)足夠詳盡，從而忽視了講評(píng)。只批不評(píng)、重批輕評(píng)，導(dǎo)致批改勞而無(wú)功，收效甚微。若是結(jié)合批改和講評(píng)，合理分配，則可以嘗試一些既能減少時(shí)間，又可以提高效率的做法。

(3)突出重點(diǎn)。作文批改若是面面俱到，只能是蜻蜓點(diǎn)水，流于表面。作文訓(xùn)練和作文批改都可以有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行，每次作文確定一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，那么作文批改可以針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行。錢(qián)夢(mèng)龍先生的強(qiáng)調(diào)一課一得，應(yīng)用在作文課上，就是一次作文突出一個(gè)重點(diǎn)，訓(xùn)練和批改都針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行，從而使學(xué)生每次作文都有一個(gè)收獲。

2.注重批語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。常規(guī)的評(píng)語(yǔ)往往格式化且內(nèi)容空洞，諸如“描寫(xiě)細(xì)致”、“語(yǔ)言?xún)?yōu)美”、“構(gòu)思獨(dú)特”、“中心明確”之類(lèi)的評(píng)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮。教師雖然寫(xiě)得辛辛苦苦，卻是泛泛而談，對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大的指導(dǎo)作用。評(píng)語(yǔ)是架起師生間溝通的橋梁，師生可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)商討作文技法，也可以進(jìn)行情感的交流，因此重視評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)有重大意義。

3.注重批改的多向互動(dòng)。常規(guī)的作文批改是教師一人包攬，批改成了教師的個(gè)人活動(dòng)，教師唱著獨(dú)角戲，而作為真正主角的學(xué)生卻成了看客。這種單向的批改模式把學(xué)生放在了被動(dòng)等待結(jié)果的位置上，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主體地位得不到體現(xiàn)。

新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議部分指出:“評(píng)價(jià)要重視對(duì)作文修改過(guò)程的評(píng)價(jià)，要采取多種評(píng)價(jià)方式?！倍喾N方式的探索希望作文批改能夠走出高耗低效的泥潭，希望作文批改之路越來(lái)越寬，越走越順暢。

★作者單位:浙江省湖州市第二中學(xué)。