[摘要]隨著國(guó)外語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的外語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些局限性，為此，許多研究者提出“任務(wù)教學(xué)法”。它是過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，對(duì)我們的教學(xué)有很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)、研究和探討。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)：任務(wù)：英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning bydoing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，該教學(xué)法在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛重視。任務(wù)教學(xué)法基于蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vyotsky(1962，1966，1978)及其追隨者We~sch(1979，1981，1985a，b)等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。文化知識(shí)的獲得首先是人們相互作用(interpersonally)的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)(intrapersonal)。Vygotsky的理論體現(xiàn)了認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們的相互作用。他的這種心理、社會(huì)、語(yǔ)言相結(jié)合的理論，為“任務(wù)教學(xué)法”提供了理論基礎(chǔ)，并且對(duì)語(yǔ)言教言教學(xué)有著重要啟示：個(gè)體是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)的。由此而言，我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為主、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)觀，使學(xué)生在一種社會(huì)性環(huán)境中受教育。此理論也適用于外語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，該教學(xué)法在我國(guó)也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專家、學(xué)者對(duì)此作了介紹與評(píng)論，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛地展開(kāi)。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是很有必要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

(一)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)方法，是根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，以Ellis(1999)的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)的一種全新的教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高。研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上很多任務(wù)都是通過(guò)pairwork和groupwork合作完成的。任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)主要的特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)(情境)：二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)(教師為主導(dǎo))；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)(學(xué)生為主體)。

(三)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

Willis(1996)提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則－Willis的任務(wù)教學(xué)模式：1)提供有價(jià)值和真實(shí)的語(yǔ)言材料：2)運(yùn)用語(yǔ)言：3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；4)適當(dāng)注重某些語(yǔ)言形式；5)有時(shí)應(yīng)突出注意語(yǔ)言形式?？傊@些原則要求注意信息的輸入(input)、使用(use)及對(duì)輸入的信急和語(yǔ)言使用的反映(re-flecfionontheinput and use)。

三、任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)設(shè)置任務(wù)

運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，如何設(shè)置任務(wù)是至關(guān)重要的。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要做到：

1)任務(wù)要有明確的目的，并且具有可操作性，即所設(shè)置的任務(wù)要有一個(gè)主題。所有的任務(wù)都應(yīng)與這一主題有關(guān)。使學(xué)生注意力集中，圍繞這一主題開(kāi)展多層次的探討，多方面的拓展。因此，我們?cè)诩w備課時(shí)，首先對(duì)單元的主題進(jìn)行分析，然后再設(shè)計(jì)主題明確的任務(wù)。

2)任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無(wú)直接的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時(shí)往往要對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其成為可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活中運(yùn)用的任務(wù)。

3)任務(wù)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，每個(gè)任務(wù)應(yīng)建立在之前的任務(wù)的基礎(chǔ)上，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件，而不是孤立的。

(二)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

1)要引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)之后，在課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該把任務(wù)交給學(xué)生。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)是有知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程，該過(guò)程必須圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行。

2)教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用之間建立直接關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，又形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

3)任務(wù)的實(shí)施需要教師或?qū)W生有一定的前期準(zhǔn)備，例如收集足夠的信息資源。任務(wù)的實(shí)施要為學(xué)生提供一個(gè)獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過(guò)程。輸入的信息資料既可以是語(yǔ)言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語(yǔ)言性的，如一個(gè)圖表或一張圖畫(huà)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者。也可以加入到活動(dòng)之中充當(dāng)學(xué)生的伙伴。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Pairwork和Groupwork等小組協(xié)作的方式共同完成任務(wù)。