[摘要]中國的高職教育經(jīng)近十年的發(fā)展與探索，其理論與實踐框架已初具雛形。高職本科是國際職業(yè)技術(shù)教育的總趨勢，理清高職本科應(yīng)如何準確定位，如何進行?？葡虮究妻D(zhuǎn)軌等一系列問題，對我國本科教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]高職本科；普通本科：定位；策略

高職，可以用三句話來概括：它是高等教育；它是職業(yè)技術(shù)教育：它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職院校是從1999年后，才開始大面積發(fā)展的一類高校，至今不過10年時間，全國在短時間內(nèi)高職院校發(fā)展到1000多所，2008年，全國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育招生總規(guī)模達到1100萬人，在校生超過3000萬人，分別占居了高中階段教育和高等教育的半壁江山。現(xiàn)階段，我國的職業(yè)技術(shù)教育主要在大專層次。職業(yè)技術(shù)教育隨著社會發(fā)展和科技進步而逐步“上移”，這是國際職業(yè)技術(shù)教育的總趨勢。

一、高職本科的緣起

在國際上，特別是在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之。從20世紀中葉起，隨著西方各發(fā)達國家進入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國迅速崛起。1965年，美國教育家Harod·A·Foeehek教授提出“大學(xué)本科水平上至少有四種學(xué)位教育一一科學(xué)類、工程科學(xué)類、工程類和工程技術(shù)類”，其中工程技術(shù)類就屬于技術(shù)教育。在1969年，美國就已有首批技術(shù)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生2858人：英國1975年就有首批技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生7189人：日本70年代成立了以高專畢業(yè)生為生源、學(xué)習(xí)二年達到本科水平的技術(shù)科學(xué)大學(xué)；我國臺灣地區(qū)1974年就舉辦大學(xué)本科層次的技術(shù)教育，此后，又進一步辦起了研究生層次的技術(shù)教育。

聯(lián)合國教科文組織所編的1997年版《國際教育標準分類》中明確提出，技術(shù)教育可以有大學(xué)本科或以上層次。這是對本科層次技術(shù)教育的權(quán)威性肯定。我國高職高專教育，也必定會體現(xiàn)這一趨勢一不再局限于2－3學(xué)制的?？茖哟?，4年制甚至更長學(xué)制的技術(shù)教育也將得到認可。

二、我國高職本科的模式

國內(nèi)關(guān)于發(fā)展本科層次高職教育的模式主要有三種：對三年制高職高專學(xué)校進行調(diào)整，部分轉(zhuǎn)辦成四年制本科層次職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的發(fā)展模式：利用普通本科高校舉辦四年制本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展模式：借鑒臺灣本科層次技術(shù)教育經(jīng)驗，實行“3＋2”發(fā)展模式，即依托普通本科院校舉辦招生對象為現(xiàn)有3年制大專層次高職畢業(yè)生，實行學(xué)制為2年的本科層次職業(yè)技術(shù)教育的模式。我國目前在少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育試點工作主要采取是前兩種模式。

三、高職本科與普通本科的區(qū)別

高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分，普通本科和高職本科是本科教育的兩種類型，兩者應(yīng)平行發(fā)展。

(一)二者的根本不同點是文化類別即文化的“DNA”不同。

普通本科教育是“知識文化”教育，高職本科教育是“技術(shù)文化”教育；普通本科教育是以學(xué)科、知識為主體的教育體系，高等職業(yè)技術(shù)教育是以職業(yè)、技能為主體的教育體系。

(二)二者的人才培養(yǎng)目標不同。

若把人才“塔式結(jié)構(gòu)”分成三部份，塔尖部份人才，培養(yǎng)職責(zé)是“研究型大學(xué)”的任務(wù)；塔的中間部份人才，培養(yǎng)職責(zé)是“教學(xué)型本科”院校的任務(wù)；塔底部分人才，培養(yǎng)職責(zé)是高職院校的任務(wù)。國家教委在《關(guān)于積極發(fā)展高等職業(yè)教育原則意見》中指出：“高職教育是屬于在高中階段教育基礎(chǔ)上進行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)教育體系中高層次，其培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實用型人才，這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運用工作”。

(三)二者的人才培養(yǎng)模式不同

普通本科教育是以“學(xué)科體系”、“知識本位”為主的教育：高職本科教育是以“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育，采用的是“校企合作”的辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。這四大模式共同組成當(dāng)代中國“職業(yè)、技術(shù)”教育特色模式，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標。

四、發(fā)展本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)教育觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，在我國高等教育領(lǐng)域里，“知識文化”教育一直是培養(yǎng)人才的唯一模式，使許多人在思想觀念上趨于絕對化，逐漸把“知識文化型”教育視為培養(yǎng)人才的唯一模式，對其它的教育模式抱懷疑甚至排斥的態(tài)度，這顯然是不正確的。早在1930年，蔡元培先生就指出，“本來教育是為了職業(yè)而設(shè)的”。我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，不僅需要高等教育培養(yǎng)高水平的研究、開發(fā)、設(shè)計、決策型人才，更需要培養(yǎng)大量既有一定理論基礎(chǔ)、又有較強動手能力的實用型人才。唯有這兩類人才互為補充，互相促進，才能使人才結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化。如果只培養(yǎng)一類人才，高等教育就是不完整的。

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