一、導(dǎo)入：

英語是大學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好這門課程對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作有很大的幫助?？墒?，升入大學(xué)以后，沒有了以前階段的升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之下降。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，是教師需要思考的問題。曾經(jīng)有比較教師和演員兩種不同角色的文章，里面介紹了教師不僅要做到和演員一樣形神兼?zhèn)?、聲情并茂，而且?qiáng)調(diào)了教師的情感投入，即教師要不停地和學(xué)生進(jìn)行直接溝通，讓學(xué)生跟著教師的表演進(jìn)入到其自身的角色之中，領(lǐng)會(huì)教師所講內(nèi)容，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。要想做到這些，教師就必須在教學(xué)過程中投人情感，激發(fā)學(xué)生的情感機(jī)制，并創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到所講授的內(nèi)容中，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在這一活動(dòng)中，教師需要把情感融入所講授的知識(shí)之中，才能激發(fā)學(xué)生的情感機(jī)能，體現(xiàn)出情感教學(xué)的巨大魅力。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的困難：

(一)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

基礎(chǔ)差的原因主要是高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)大多不理想，所掌握的英語知識(shí)不牢固、不系統(tǒng)。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)缺乏主動(dòng)性，怕開口說英語、怕請(qǐng)教老師和同學(xué)、怕被別人恥笑，在英語學(xué)習(xí)上屢遭失敗，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心，厭學(xué)心理滋生。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要養(yǎng)成。

沒有遵從英語學(xué)習(xí)的規(guī)律并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)韌性，被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便是有許多好的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不珍惜。遇困難就氣餒、放棄努力，不思進(jìn)取，意志力薄弱，英語學(xué)習(xí)成為他們的一種心理負(fù)擔(dān)。

(三)英語學(xué)習(xí)方法不正確。

課前不預(yù)習(xí)，上課以后不復(fù)習(xí)，機(jī)械記憶，不加思考，這些學(xué)生依賴性強(qiáng)，依賴于教師歸納總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后就在老師的指導(dǎo)下用機(jī)械性的，孤立的方法進(jìn)行記憶，不求甚解。有的學(xué)生遇到問題不問，缺乏自信，不相信自己的思考結(jié)果，看不到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，盲目隨從。有的學(xué)生往往是被動(dòng)地去接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)今天記了，明天又忘記，他們也不善于靈活地運(yùn)用知識(shí)，當(dāng)學(xué)的東西越來越多時(shí)，就會(huì)容易混淆，顧此失彼，而不是通過自己的努力去尋找出英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和巧門。這些學(xué)生可以說是英語學(xué)習(xí)還沒有入門。

(四)高職學(xué)生的生源復(fù)雜。

他們中有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)生，甚至有些學(xué)生還沒有達(dá)到初中英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，有的學(xué)生詞匯量嚴(yán)重缺乏，也從未接受過系統(tǒng)的英語聽說訓(xùn)練，聽說能力差，既聽不懂又說不出。英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是在中等英語教學(xué)內(nèi)容上的延續(xù)，由于地域和學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，學(xué)生英語水平參差不齊，也給高職英語教學(xué)帶來困難。

(五)學(xué)習(xí)過度焦慮。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中焦慮程度普遍偏高，語言焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)性焦慮有占有一半以上比例。其中百分之七十五的學(xué)生經(jīng)常或總是感到語言焦慮，他們一面對(duì)老師和同學(xué)說英語就緊張，張口就感到焦慮，心跳加快。他們中大部分學(xué)生害怕單獨(dú)回答問題，聽到提問就緊張。有近百分之六十的學(xué)生具有負(fù)面評(píng)價(jià)性焦慮，他們擔(dān)心出錯(cuò)，怕丟面子，怕別人笑話自己，有近百分之四十的同學(xué)具有考試焦慮，一考試就緊張，擔(dān)心考不好，因而不能真正發(fā)揮水平。焦慮導(dǎo)致緊張和害怕，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和注意力，從而使用于思考和記憶的能量減少，語言存儲(chǔ)和輸出的功率大大降低，課件語言焦慮對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。

(六)師生關(guān)系不融洽。

師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的。教育實(shí)踐表明，如果師生關(guān)系融洽、友好，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，從而愛屋及烏地喜歡教師所教的課程；反之，如果師生關(guān)系不融洽、不友好，則容易使學(xué)生處于緊張、焦慮、戒備的心理狀態(tài)，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒。尤其是外語基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂上鮮有鍛煉的機(jī)會(huì)，加之課下與老師缺乏必要的溝通和交流，致使師生關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn)，進(jìn)而影響了課堂效率。

三、相關(guān)對(duì)策：

(一)減少學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的焦慮感。

由于種種原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生在外語課上常常表現(xiàn)出消極的情緒，如煩躁、厭倦、焦慮等。其中焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要情感障礙因素。導(dǎo)致外語課上學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的主要原因是教師課堂語言超出學(xué)生理解水平和能力。學(xué)生在課堂上因聽不懂教師講的英語，跟不上教學(xué)節(jié)奏而表現(xiàn)出不安和焦慮，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。由此可見，教師要想減少學(xué)生的這種焦慮感，就必須調(diào)整自己的課堂語言，使之接近學(xué)生水平，即學(xué)生所接觸的教師課堂語言必須是可理解的，這對(duì)于語言習(xí)得的重要性是許多研究者公認(rèn)的。因此，課堂上教師千萬不要不顧學(xué)生程度的高低，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，要注意授課語速不要偏快，不要過多地使用習(xí)語、生僻詞等，以免學(xué)生產(chǎn)生外語課難熬的感覺，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理影響很大。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考，并獲得知識(shí)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是使教師對(duì)學(xué)生有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是師生雙方感情交流的過程。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。另外教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，引發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)。如果課堂氣氛過于死板，會(huì)使學(xué)生思想上產(chǎn)生無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動(dòng)，阻礙學(xué)生的主動(dòng)作用和思維過程；如果課堂氣氛過于松散雜亂，則會(huì)導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求。因此教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學(xué)生的情緒變化，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

(三)采取多種方法手段增強(qiáng)學(xué)生自信心。

學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有成就因而更加自信，強(qiáng)烈的自信又促使更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。因此教師要采取各種方式，使學(xué)生聽英語和說英語的自信心得到加強(qiáng)。首先要使學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生“藝高膽大”，從而產(chǎn)生學(xué)好外語的“心理優(yōu)勢(shì)”，自信心得到進(jìn)一步擴(kuò)展。另外采取多種手段來培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自信心。如“暗示法”，即通過肯定的眼神、贊許的目光、稱贊的手勢(shì)、巧妙的暗示調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部身心活動(dòng)，協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，把所有的注意力集中到聽說活動(dòng)中，形成一種最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立高度的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“沉默法”，即重視人的因素，把教學(xué)注意力放在學(xué)生身上，重視培養(yǎng)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立自覺性和自信心；而“鼓勵(lì)法”更是增強(qiáng)學(xué)生自信心的靈丹妙藥。教師的鼓勵(lì)把期望帶給學(xué)生，體現(xiàn)尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不怕失敗，大膽嘗試，積極參與。

(四)溝通情感，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

如前所述，在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，師生關(guān)系往往表征為不融洽、不和諧。深究其因，在大多數(shù)情況下，并非因?yàn)榻處煵痪邆鋹蹗従礃I(yè)、無私奉獻(xiàn)的師德以及以身立教、為人師表的師風(fēng)，而是由于在師生關(guān)系中居于主導(dǎo)地位的教師不愿或不善與學(xué)生溝通情感所致。為此，在日常教學(xué)過程中，教師積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流、提高自身溝通技巧就顯得尤為重要了。我們認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系首先要熱愛學(xué)生。其次是尊重學(xué)生。如果說無私的愛是促使師生關(guān)系和諧的潤(rùn)滑劑，那么尊重學(xué)生則是推動(dòng)師生關(guān)系和諧的助推器。

四、結(jié)語：

教師是學(xué)習(xí)者主要的直接交往者。由于師生之間人格平等、相互尊重，因此就會(huì)相互信賴。這種積極的情感因素有利于學(xué)生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、進(jìn)度，也為教師更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了現(xiàn)實(shí)有利的條件?？傊Z言習(xí)得是一個(gè)累積的、螺旋式上升的過程。只有克服不良的學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，才能使語言水平達(dá)到一定的高度。但是。英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。