一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

評價(jià)在課程實(shí)施過程中，一直起著指揮棒的作用。為使評價(jià)適合素質(zhì)教育的需要，自上個(gè)世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育評價(jià)與考試進(jìn)行了一系列的改革嘗試，但現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)體系與新課程改革還存著一定的差距。主要問題有：

(一)評價(jià)功能單一

過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能?，F(xiàn)行的教育評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)總體性評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視形成性評價(jià)，忽視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

(二)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

評價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異?，F(xiàn)行的評價(jià)把其價(jià)值定位在甄別功能上，與之相應(yīng)評價(jià)內(nèi)容主要是智育、注重知識的技能。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等，同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。

(三)評價(jià)方法單一

注重量化評價(jià)，忽視質(zhì)性評價(jià)：注重相對評價(jià)，忽視絕對評價(jià)和個(gè)人內(nèi)在差異性評價(jià)。以量化的方式描述、評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn)，而且，量化的評價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價(jià)了簡單的教育現(xiàn)象。

(四)評價(jià)主體“錯位”

被評價(jià)者處于被動地位。評價(jià)主體“錯位”，是政府、學(xué)校、教師在開展教育評價(jià)時(shí)明顯呈現(xiàn)出“他評”的特征，使被評價(jià)者始終處于一種消極被動的地位。這種錯位，忽視了被評價(jià)者的作用，使教育評價(jià)活動成為一種被動消極的活動。

(五)評價(jià)重點(diǎn)偏離

重結(jié)果，輕過程，注重終結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，是面向“過去”的評價(jià)；關(guān)注過程的形成性評價(jià)，是向“未來”，重在發(fā)展的評價(jià)。

二、新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的基本要求

(一)評價(jià)的指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，以“知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)為價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：關(guān)注教師的發(fā)展與提高，充分發(fā)揮雙主體的作用；優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，全面提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)評價(jià)的基本要求

1.正確把握評價(jià)的方向

語文課堂教學(xué)評價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方法，改善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)不是為了評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定，而是為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.評價(jià)要具有科學(xué)性

對課堂教學(xué)的評價(jià)，要嚴(yán)格按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求確定評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)科學(xué)性，學(xué)生只要達(dá)到這個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)就是合格。評價(jià)的方法要體現(xiàn)科學(xué)性，要根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇科學(xué)的評價(jià)方法。評價(jià)的過程、內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性，要從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行。

3.評價(jià)要有激勵效應(yīng)

課堂教學(xué)評價(jià)要關(guān)注教師的發(fā)展和提高，要利用各種因素，激發(fā)評價(jià)對象在內(nèi)心中產(chǎn)生向上的要求，調(diào)動執(zhí)教者不斷探究、實(shí)施教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法的欲望。要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們嘗到成功的喜悅和快樂。

4.評價(jià)要具有針對性

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)理念的指導(dǎo)下，要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，針對教學(xué)過程中教師行為和學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行客觀的評價(jià)。評價(jià)的目標(biāo)要準(zhǔn)確，評價(jià)的內(nèi)容要具體，評價(jià)的條理要清晰，評價(jià)的語言要中肯，要實(shí)話實(shí)說，不要感情用事，還要注重評價(jià)策略。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和前提。一節(jié)課要教什么知識，進(jìn)行什么訓(xùn)練，培養(yǎng)什么能力，取得什么樣的教學(xué)效果，教師要十分清楚，學(xué)生也要心領(lǐng)神會。根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確、鮮明、具體，要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際確定目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、問題化、經(jīng)驗(yàn)化。結(jié)構(gòu)化就是教學(xué)內(nèi)容的選擇要正確，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，突出基本概念，結(jié)構(gòu)合理，聯(lián)系緊密。內(nèi)容的選擇要有可操作性，體現(xiàn)操作過程的生成性與示范性。問題化即教學(xué)內(nèi)容的選擇要展示知識的“再產(chǎn)生”，要體現(xiàn)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：問題的設(shè)計(jì)要條理清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，要具有啟發(fā)性、思辨性；內(nèi)容呈現(xiàn)要層次分明，激活思維的問題序列。經(jīng)驗(yàn)化則是教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視情感體驗(yàn)、自身實(shí)踐、聯(lián)系社會、關(guān)注自然、關(guān)注人生。

(三)教學(xué)程序

教學(xué)程序是教師和學(xué)生活動的過程。包括活動過程的情境、活動過程的運(yùn)作、活動過程的效果、活動過程的體驗(yàn)。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、循序漸進(jìn)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。

(四)情感態(tài)度

課堂教學(xué)的評價(jià)要特別關(guān)注教師的情感態(tài)度，師德修養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最基本的保證。公平民主、愛心誠心是一個(gè)教室最基本的師德。

(五)教師基本功

新課程的課堂教學(xué)，要求教師具備豐厚的文化底蘊(yùn)，精湛的教學(xué)技藝，扎實(shí)的教學(xué)基本功，富有感染力的人格魅力，具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。教師的教學(xué)語言、板書、及教學(xué)手段、教學(xué)技能等基本功都展現(xiàn)一個(gè)教室的基本素養(yǎng)。

(六)教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價(jià)主要是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)到位、資源的利用是否合力且充分、學(xué)生的發(fā)展是否全面發(fā)展。

結(jié)語：課堂教學(xué)是由多因素組成的綜合體，教學(xué)評價(jià)不能單一地從某一側(cè)面進(jìn)行。以往的評價(jià)重點(diǎn)是評價(jià)教師的“教”，而不是評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)到以評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)上來。上，述評價(jià)內(nèi)容，有相對的獨(dú)立性，又有寬泛的相容性，如果人為地把評價(jià)內(nèi)容完全獨(dú)立割裂，這也不是明智的做法。