《數(shù)學課程標準》明確提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生體驗

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。因此，數(shù)學教學要善于把數(shù)學問題與生活實際結(jié)合，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學的價值，掌握數(shù)學知識。

(一)選取學生熟悉的生活情境?？芍苯舆x取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。

(二)構(gòu)建開放的生活情境。根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生想象

根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學習、去思考，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設(shè)計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認為很懂事說：‘我只要一根，但要最長的?！鞯睦隙f：‘我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。’猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎?……公平不公平，學了新課自分明”，學生興趣盎然地步入了新課。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生愉悅

課堂上，尤其課的開始，為學生創(chuàng)設(shè)最佳教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，根據(jù)低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境，如教學《認識物體》一課時，當學生認識了長正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：師：老師用今天認識的形體拼成了一個小機器人(出示機器人)，你們能從機器人身上找出今天學的這些形體嗎?(長方體、正方體、圓柱體、球體……)接著，我轉(zhuǎn)向下一個實踐活動，分小組討論，讓學生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設(shè)計出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣，學生活動結(jié)束后，讓各組學生將本組拼成的玩具向全班展示，各組的小朋友都紛紛派代表上臺向大家說明本組拼的是什么，用了什么物體。學生表現(xiàn)得主動，拼得的結(jié)果豐富多彩，而且能把拼的方法用自己的語言描述出來，這樣組織教學，體現(xiàn)了學生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生思考

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。課上適時采用一些游戲，能激發(fā)學生的興趣。將數(shù)學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數(shù)學知識。例：為了提高學生計算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲。提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信(卡片)，誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學生動手

利用直觀、形象具體的實物演示并結(jié)合師的講解，有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境。不僅能使枯燥的知識產(chǎn)生美感，而且能夠提供豐富、生動的畫面。在這一過程中，師應加強示范指導，使學生的操作有序可循。例如：在教學“兩位數(shù)加整十數(shù)的口算”45＋20時，師可先指導學生操作如下：(1)用小棒擺出45根(4捆零5根)和20根(2捆)；(2)把這兩堆小棒合并在一起。2捆應和原先小棒中的哪部分先合并起來，得到幾捆，也就是幾十根；(3)把6捆和剩下的5根合并起來又是多少呢?再引導學生進行觀察思考。最后，學生自己獨立操作一遍，結(jié)合操作，再把口算過程完整地說出來。這樣，在情感的支配下，將動作、思維、語言有機地結(jié)合起來。使學生不僅學會有序操作，有序表達，而且學會有序思維，手越來越巧，語言越來越豐富，思維有條理。

六、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究

思維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構(gòu)知識的過程。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應，而且可以較好地調(diào)動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂，這樣，才能收到良好的教學效果。