作文教學是語文教學的重點和難點，把作文教好是擺在語文教學工作者面前的一項緊要任務(wù)。而在我們的作文教學中，卻經(jīng)常會遇到學生抱怨無事可寫，無話可說。其實，這種教學局面的出現(xiàn)，是因為有些教師在作文教學中脫離學生的生活實際，過分拘泥于寫作的格式，過分強化審題，過分要求怎樣人無我有、人有我新，從而使學生對寫作產(chǎn)生了恐懼感和厭惡感?？梢姡鉀Q學生“寫什么”的問題，首先要激發(fā)學生寫作的熱情，而解決的最好辦法便是體驗性作文教學。

我們農(nóng)村具有廣闊的天地，農(nóng)村的學生每時每刻都在感受和體驗充滿泥土的農(nóng)村生活。要激發(fā)孩子們的寫作激情和創(chuàng)作靈感，就要抓住他們的親身體驗，寫學生親眼看到的、親耳聽到的、親手做過的、親身參與的。這樣孩子們才覺得有話可說，有事可寫，有情可抒，才能大大激發(fā)學生的觀察、寫作興趣，提高學生的觀察、想象、表達、創(chuàng)新等能力。

那么，體驗性作文教學對指導學生作文，培養(yǎng)學生的作文能力，提高他們的作文水平，究竟有什么作用呢?1、體驗性作文教學能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”問題?！皩懯裁础钡膯栴}得不到解決，學生作文當然就是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字數(shù)。學生若依自己的體驗作文，寫起來自然左右逢源，得心應手。2、體驗性作文教學能增強學生的感受與體驗，學生作文普遍存在一個通病，即平淡單調(diào)、感受蒼白。而體驗性作文教學，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感受，增強他們的情感體驗，在體驗中。他們“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗真知識真感受”(葉圣陶語)而不是從書上或什么寫作詞典里抄來的套語、套話。體驗性作文教學，使學生萌生驚異感、向往感、自由感，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂、愛、欲、惡等多種情緒體驗。

教學中，我根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律，逐步探索出一條指導農(nóng)村小學生體驗性作文的路子。

一、精心引導學生感知體驗，豐富表象積累

1、引導學生有目的地感知體驗，多姿多彩的農(nóng)村生活可以為我們提供很多的素材。(1)親身參與的：放牛、砍柴、看瓜、捉魚、掏鳥窩、釣魚、跳房子、跳皮筋、洗澡、洗衣服、刷鞋子、喂豬、喂雞、喂鴨、養(yǎng)蠶、野游等。(2)間接體驗的：種田、種菜、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、蓋新房、搬家、過年、過節(jié)、農(nóng)村新人新事、辦喜事、辦喪事、老人過壽等。(3)體驗感悟的：生活中的酸甜苦辣、我學會了——成功的興奮和喜悅、失敗的苦澀——痛苦中的堅強和后悔里的教訓、表現(xiàn)勞動人民的勤勞、樸實、善良、新農(nóng)村日新月異的變化、閱讀中的感悟等。

我班一位同學幫助父母養(yǎng)蠶以后，寫出了這樣生動有趣的體驗作文：我與媽媽來到桑樹地，迎面撲來陣陣青味兒，只見綠油油的桑葉掛滿枝頭，嫩嫩的、綠綠的。我學著母親的樣子，把竹筐系在腰間，右手拉著桑枝條，左手攀住桑葉輕輕一折，葉子便摘了下來。太陽火辣辣的，頭上的汗慢慢地流淌下來，我的手、腰開始酸了，力氣漸漸小了，但是看看筐子里滿滿的桑葉，想著蠶寶寶甜甜地吃著我摘來的綠葉，我頓時輕松起來，手腳又忙開了。

試想一下，如果投有親身的實踐和用心的體會，又怎會有如此鮮活生動的文章呢?正是通過自己的親身喂蠶的經(jīng)歷，然后才能體會到養(yǎng)蠶的艱辛，進而對蠶寶寶產(chǎn)生濃厚感情，在文章中，自然能夠把養(yǎng)蠶事件表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。

2、引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象(畫面)。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生推薦了幾種方法。(1)、“畫面”描述法。要求學生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。(2)、繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設(shè)置了一個形真而具體的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象(模特)，當堂成文，限時二十分鐘。這馬上喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱情高漲，通過反復地觀察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風貌和個性特征進行描寫。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中觀察描寫各具特點，展現(xiàn)了學生寫作方面的潛力。

二、精心設(shè)計“命題”，指導體驗性作文

我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創(chuàng)造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力。

一次校園體育節(jié)時，學生情緒高昂，參賽的“浴血奮戰(zhàn)”，觀賽的吶喊助威，那場面真是令人熱血沸騰。我不時地喊道：“快看那穿紅色汗衫的女孩，她要開始跳高了，她現(xiàn)在正做什么?”學生齊刷刷地把眼光投向那個女孩，于是看清了跳高運動員從做準備到起跳落地的過程。接著，短跑的迅猛、長跑的頑強、扔壘球的漂亮……都在我的引導下被學生一一捕捉到了。在體育節(jié)征文中，我班學生交出了令人滿意的答卷。其中一位學生在她的作文中這樣寫到：這位運動員定了定神，然后飛速跑向跳竿時，她右腳猛地一蹬，整個人騰空而起，像飛燕一樣輕輕躍過橫竿，穩(wěn)穩(wěn)地落在了墊子

多么富有激情的語言，多么細致的描寫!我想，如果沒有觀察，就勾勒不出這樣生動美麗的畫面。

總而言之，體驗性作文教學不僅能調(diào)動學生寫作的積極性、主動性，啟發(fā)學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生主動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求，讓學生在體驗中觀察，在體驗中寫作，在體驗中成長。