[摘要]本文以生物學(xué)科為例，從教師和學(xué)生雙向角度，取樣了十位綿陽(yáng)中學(xué)生物教師和二十位綿陽(yáng)中學(xué)學(xué)生，采用訪談法及課堂觀察法來(lái)進(jìn)行研究，探討中學(xué)師生信息行為，歸納出外在內(nèi)在兩類十九種信息來(lái)源、師生本身及教學(xué)情境兩類信息行為促發(fā)因素、學(xué)生喜歡的課堂信息呈現(xiàn)方式。研究結(jié)果對(duì)教師及網(wǎng)站和圖書館有一定啟迪意義。

[關(guān)鍵詞]生物(biology)；信息行為(information behavior)：教學(xué)(instruction)

一、研究緣起

隨著新課改的進(jìn)行，以及各地出臺(tái)一系列規(guī)范教學(xué)的措施(如成都出臺(tái)“五條禁令”)，以教師為主導(dǎo)。突顯學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好課堂格局必將形成。預(yù)期高中師生對(duì)于生物信息的需求將更為殷切，與圖書館、網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)將更為頻繁，對(duì)駕馭利用各種資源的要求將更加迫切。新形勢(shì)要求生物教師，除了要具備以往豐富的學(xué)科知識(shí)、科學(xué)教學(xué)法、科學(xué)課程的設(shè)計(jì)等智能外，也要能適當(dāng)運(yùn)用電腦多媒體及全球信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)，并訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能有效的進(jìn)行線上探索活動(dòng)、查詢、分析資料、解決問(wèn)題、進(jìn)而整合相關(guān)信息，獲得知識(shí)與能力。而對(duì)學(xué)生，則要求能自覺(jué)適應(yīng)教學(xué)方式的變革、自主學(xué)習(xí)的要求，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)信息獲得知識(shí)與技能，促進(jìn)終身發(fā)展。因此有關(guān)高中師生信息行為的研究，在此刻更顯出其重要性。

“信息行為”(informationbehav－ior)又稱資訊行為，有各種的定義，雖然沒(méi)有一個(gè)很清楚的定義，但是我們?？吹皆谠S多期刊文獻(xiàn)與課程上已經(jīng)廣泛在使用這個(gè)詞匯，其內(nèi)函包括資訊的需求與促發(fā)需求的因素、回應(yīng)需求的歷程與行動(dòng)、影響回應(yīng)的因素等等。從研究信息(資訊)行為有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度研究教師信息行為的研究極少。而所謂教學(xué)，包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面的活動(dòng)。為此本研究希望能從教學(xué)的觀點(diǎn)，從教師和師生雙向角度去探討中學(xué)生物教師的信息行為，探討中學(xué)生物教師信息行為的特征，期盼能歸納出高中師生信息行為特征，啟迪信息服務(wù)系統(tǒng)和我們的教師，期望網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校圖書館能提供師生最完善的服務(wù)，教師能更好地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造更多自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

二、研究方法

本研究的研究對(duì)象是由筆者從自己任教的綿陽(yáng)中學(xué)生物教研組中選擇的十名同事及高2009級(jí)的二十名學(xué)生。雖采取便利取樣的方式，仍力求樣本特性異常質(zhì)化，例如教師教學(xué)年限從1年到24年不等，有的為純學(xué)科教師，有的兼任行政職務(wù)。本研究以訪談法及課堂觀察來(lái)搜集資料，整個(gè)實(shí)施過(guò)程可分為四個(gè)階段：第一階段為課前訪談，第二階段為課堂觀察，第三階段為課后訪談與電話訪談，第四階段是進(jìn)行與研究對(duì)象的團(tuán)體討論。

三、研究結(jié)果

(一)信息來(lái)源

1.外在信息來(lái)源

(1)自建資源。指師生自建的教學(xué)資源庫(kù)，如生物活體資源、標(biāo)本、題庫(kù)、講義、大綱、試卷、筆記、書籍等。

(2)人際網(wǎng)絡(luò)。指師生本身所形成的人際關(guān)系，如老師、學(xué)生、家人、家長(zhǎng)、朋友等。

(3)學(xué)校機(jī)構(gòu)。指正式學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的單位或其設(shè)施，如教師大學(xué)就讀學(xué)校等。

(4)社教機(jī)構(gòu)。指社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及一般社會(huì)團(tuán)體，如動(dòng)物園、植物園、博物館、公園等。

(5)私人機(jī)構(gòu)。如商店、書店、養(yǎng)殖場(chǎng)等。

(6)大自然。如花草樹木、山川河流、高山峽谷等。

(7)進(jìn)修學(xué)習(xí)。如學(xué)生基礎(chǔ)教育，教師因進(jìn)修或研習(xí)所參加的課程、活動(dòng)或會(huì)議。

(8)信息科技。指電腦、光盤等電腦設(shè)備和網(wǎng)站、bbs、電子報(bào)、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊。

(9)實(shí)驗(yàn)儀器。指顯微鏡、相機(jī)等實(shí)驗(yàn)相關(guān)儀器。

(10)傳播媒體。指新聞、卡通、電視節(jié)目、電視廣告等經(jīng)由顯示器來(lái)呈現(xiàn)的信息。

(11)評(píng)鑒工具。指可以用來(lái)評(píng)鑒學(xué)習(xí)成效的紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭評(píng)價(jià)、問(wèn)卷、上臺(tái)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄簿、表演活動(dòng)、回饋單、書面報(bào)等。

(12)教學(xué)觀摩。指教師經(jīng)由互相觀摩對(duì)方實(shí)際上課的方式。

(13)平面印刷。指報(bào)紙、雜志、教科書、參考書、小說(shuō)、漫畫、論文等。

2.內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)來(lái)源

(1)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。指自己所接受正式學(xué)校教育的經(jīng)歷，也就是當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

(2)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。指教師擔(dān)任教師之后和學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所經(jīng)歷的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

(3)個(gè)人特殊經(jīng)驗(yàn)。指教師和學(xué)生本身所經(jīng)歷過(guò)與教學(xué)非直接相關(guān)的經(jīng)歷，這些經(jīng)驗(yàn)并非所有教師及學(xué)生都一定要經(jīng)過(guò)。如個(gè)別教師的行政經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校外經(jīng)驗(yàn)和個(gè)別學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)、使用圖書館的經(jīng)驗(yàn)等。

(4)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。指因個(gè)人不同的生活際遇而有所不同的經(jīng)歷，如參觀的印象、開車的經(jīng)驗(yàn)、籃球比賽等。

(5)個(gè)人思考及理想。個(gè)人內(nèi)心的省思、預(yù)先想象及對(duì)于未來(lái)的期盼。

(6)靈感。指?jìng)€(gè)人在突然產(chǎn)生的想法。

(二)信息行為促發(fā)因素

(1)教師與學(xué)生本身因素。如教師認(rèn)為教學(xué)方式需要改變、自認(rèn)以往教學(xué)枯躁、覺(jué)得要符合當(dāng)前教學(xué)潮流、想營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、喜歡變化、方便講述、教育研究需要、心情愉悅等。又如學(xué)生好奇心、深刻理解教材內(nèi)容、讓自己知識(shí)淵博等。

(2)教學(xué)情境因素。如教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)組成、課程安排、教學(xué)時(shí)間限制、教學(xué)媒體、教育政策配合、教學(xué)設(shè)備有無(wú)、升學(xué)考試制度、家長(zhǎng)反應(yīng)及配合度、學(xué)生家庭狀況、學(xué)區(qū)特性、社會(huì)教育環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等。

(三)課堂上學(xué)生喜歡的信息呈現(xiàn)形式

研究表明，學(xué)生希望教師在課堂上以以下方式呈現(xiàn)信息：生物實(shí)體、照片、模型、圖表(模式圖、概念圖、卡通圖片)、動(dòng)畫、影像、生物標(biāo)本、生活經(jīng)驗(yàn)、文字符號(hào)、反應(yīng)式、實(shí)驗(yàn)、肢體動(dòng)作、比喻、擬人化說(shuō)明、角色扮演、范例說(shuō)明、展示說(shuō)明、示范說(shuō)明、圖表說(shuō)明、故事敘述、概念圖說(shuō)明、影像說(shuō)明、課堂作業(yè)、反應(yīng)式說(shuō)明、符號(hào)及數(shù)字說(shuō)明、提示說(shuō)明、想象說(shuō)明、原理說(shuō)明、名詞定義、問(wèn)題引導(dǎo)、問(wèn)題討論、小組評(píng)論、游戲競(jìng)賽、上臺(tái)報(bào)告等。

(四)對(duì)高中生物教師的啟迪

(1)關(guān)于信息來(lái)源中信息科技和平面印刷途徑的研究結(jié)果表明，高中生物教師閱讀現(xiàn)狀總體堪憂。調(diào)查顯示，有半數(shù)以上教師每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)，平均每人每年讀書不到七本，有53.5％的教師平均每天閱讀時(shí)間不足半小時(shí)。對(duì)于教師職業(yè)而言，這樣的閱讀時(shí)間是難以滿足知識(shí)更新需要的。研究結(jié)果還顯示：教師閱讀媒介現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為主，書籍成為第二選擇。在工作繁忙、壓力日趨加重的今天，老師們將網(wǎng)絡(luò)作為閱讀的首選而傳統(tǒng)書籍退后讓人可以理解但心存擔(dān)憂，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)快捷、方便、信息量大等優(yōu)勢(shì)明顯，但傳統(tǒng)書籍的內(nèi)容體系相對(duì)完整，對(duì)引發(fā)個(gè)人的思考和提高個(gè)人綜合能力所發(fā)揮的作用是網(wǎng)絡(luò)不能代替的。而且從閱讀種類看，教學(xué)參考書占據(jù)絕對(duì)勢(shì)，其它人文社科類比例極少，且半數(shù)以上教師個(gè)人教科書以外藏書總量在百本以下。

(2)高中學(xué)生對(duì)信息的需求啟迪教師有必要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，特別是優(yōu)化多媒體課件的運(yùn)用。高中學(xué)生正處在好奇心強(qiáng)、接受新事物快的年齡階段，對(duì)多媒體中聲、光、電的綜合刺激，容易產(chǎn)生積極的響應(yīng)。如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與合成”，通過(guò)多媒體模擬蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和合成過(guò)程，能使學(xué)生輕而易舉的了解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等基本概念及相互關(guān)系。再如有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂、個(gè)體發(fā)育、基因的結(jié)構(gòu)與表達(dá)等內(nèi)容，通過(guò)多媒體動(dòng)畫也能幫助學(xué)生進(jìn)行空間思維，使學(xué)生較容易的掌握和理解其生理過(guò)程。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)，容易疲憊；經(jīng)常的使用電腦或看大屏幕，也容易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。因此，多媒體課件在高中生物課堂的應(yīng)用，要注意適時(shí)適度，切忌頻繁濫用，否則將事與愿違。同時(shí)，界面的制作要盡量的平和自然，要美觀，切忌艷、花、亂，夸大形式卻掩蓋了內(nèi)容。并不是所有的高中生物課都必須用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或者通過(guò)自學(xué)掌握的，或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的，或只需要教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)就能融會(huì)貫通的。這部分知識(shí)根本用不著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用了反而有畫蛇添足之嫌。實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，所有實(shí)驗(yàn)課一般也不適合用多媒體來(lái)替代。另外，要根據(jù)課型選擇使用多媒體課件的側(cè)重點(diǎn)，新授課主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課則主要用來(lái)擴(kuò)大知識(shí)的容量、濃縮教學(xué)的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

(3)外在信息來(lái)源和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的調(diào)查表明，學(xué)生的參與、體驗(yàn)在生物教學(xué)中具有不可替代的作用。教師的講授，即使是多媒體課件所展示的圖像、動(dòng)畫，可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生態(tài)和生理過(guò)程等方面的知識(shí)，但是圖像、動(dòng)畫是通過(guò)一定的軟件加工制作出來(lái)的，很多地方具有片面性，比如時(shí)間的縮短或延長(zhǎng)、實(shí)物的放大或縮小、繪圖的抽象和簡(jiǎn)化等。如果只聽(tīng)語(yǔ)言講解，只看圖像和動(dòng)畫，不看實(shí)物，不觀察自然界，不親自查閱了解相關(guān)咨詢，不體驗(yàn)生產(chǎn)生活實(shí)際，就難以對(duì)生物及其現(xiàn)象有一個(gè)整體感知。如對(duì)衰老、個(gè)體發(fā)育、遺傳病、生態(tài)因素、種群和群落等自然現(xiàn)象的感知，都離不開觀察、離不開生活。

(五)對(duì)生物教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)校圖書館的啟迪

我們必須強(qiáng)調(diào)，教師和學(xué)生才是生物信息的使用者，學(xué)校圖書館及教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置的目的就是希望教師和學(xué)生能善加利用信息，以增進(jìn)教學(xué)成效。學(xué)校圖書館及教學(xué)網(wǎng)站要如何推廣給教師使用，使其融入生活及教學(xué)之中，這是需要思考的課題。筆者提出以下建議：1、所提供的生物信息內(nèi)容要豐富多樣；2、應(yīng)該易于搜尋，并應(yīng)建立與其它優(yōu)良網(wǎng)站的連結(jié)；3、應(yīng)多做自我推銷的工作，使師生信任并樂(lè)于使用。

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