[摘要]教育教學中，有些小學生對教師寫的作文評語置之不理，導致在語文教學的作文環(huán)節(jié)中，很難實現(xiàn)教學“六環(huán)”。的課后反思，達不到作文水平的提高。

[關鍵詞]作文：評語

作文教學是提高學生綜合素質的基本方法，是實現(xiàn)學生邏輯思維和抽象思維的根本途徑，從而決定了作文教學在素質教育0中的重要位置，同時素質教育中的作文教學對教師也是一個時代性的挑戰(zhàn)。隨著應試教育。到素質教育的轉軌，教師也應由教會學生轉到教學生會學。作文教學在此環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用；那么如何批改學生作文?又如何為學生寫作文評語呢?這是每一位教師、每一位班主任在素質教育中值得探討、研究的問題，通過對《小學班主任》的學習結合工作實際有以下見解。

一、放寬評價標尺，尋找學生閃光點：

學生是班級的個體，存在著個體差異，如果教師在寫評語時一概而論，那么就將整個班級學生統(tǒng)一模式化，從而抹殺了學生邏輯思維和抽象思維，歪曲了素質教育的宗旨，那么整樣處理這個環(huán)節(jié)呢?我認為應對本班學生著出全面分析了解，針對學生個性差異及學困生現(xiàn)狀，分層次、分標準發(fā)現(xiàn)學生閃光點，鼓勵學生點滴進步，多角度實現(xiàn)素質教育。

二、用不同的問句寫評語，與學生靜心交談：

教師在作文評語中采用不同類型的問句會起到意想不到的效果：反問句能引起學生對已有知識暫時遺忘情景再現(xiàn)，實現(xiàn)知識體系鞏固。疑問式評語，教師以問卷式的醒目評語針求學生對本問題的見解，這種評語給了學生更寬更廣的發(fā)展空間，充分實現(xiàn)學生發(fā)散思維，真正體現(xiàn)學生自主學習、快樂學習。設問句評語不僅有與學生商量、共同解決問題之意，更體現(xiàn)了教師在教學中的主導地位。樹立了教師在學生心目中的絕對地位。

三、作文評語要有感情色彩：

對學生的閃光點充分肯定，寫出激勵性評語，讓他們從評語中看到自己的進步空間、借助于激勵性語言找到一個更高的目標，努力發(fā)展，實現(xiàn)超越個人已有基礎的新飛躍。

四、作文教學的信息反饋，評語是一個基本環(huán)節(jié)：

評語是教師對一篇文章批閱后從不同角度給出的建議和所取成績的肯定，是所存問題的有待改進和激勵學生空間發(fā)展的根本途徑。所以評語要有指導性、可行性，介于受傳統(tǒng)觀念影響，有的學生對評語置之不理。達不到作文提高的效果，為避免此種現(xiàn)象，教師應指導學生做好評語的反饋，利用學生好奇心理，將自己的評語讀給別人聽或別人讀自己的評語(包括學生作文)充分發(fā)揮集體力量，找準發(fā)展方向以求共同發(fā)展。

五、作文評語是作文教學的延伸：

每個學生都有不同于他人的素質和生活環(huán)境，有自己的愛好，長處。教師在寫評語時要根據(jù)學生的愛好和背景，正確判斷學生的不同特點，提出適合其發(fā)展的針對性建議，要求學生就評語為指導進行口語交際，實現(xiàn)語文教學中字、詞、旬、篇的提高訓練。

總之，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生看到希望，得以進步。