[摘要]在閱讀教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，其重要目的是要讓學(xué)生在語言能力提高的同時(shí)，得到創(chuàng)新能力的提高。為此。須把握閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育的本質(zhì)，使學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上得到思想感情的升華，語言能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；語言能力

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動(dòng)往往是要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行再閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力，推進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

例如，《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一句話；“她又擦著了一根火柴。”有位學(xué)生提出了疑問：“小女孩開始舍不得擦燃火柴取暖，現(xiàn)在為什么舍得?”顯然，這一問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。我不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生把這句話與“她終于抽出了一根”進(jìn)行對(duì)比，找出他們的相同與不同之處。一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見，暢所欲談，有的說：“從這個(gè)‘又’字可以看出小女孩擦燃第一根火柴時(shí)，思想斗爭(zhēng)激烈，她怕父親發(fā)現(xiàn)少了火柴會(huì)揍她。”有的說：“小女孩這樣不顧一切地擦燃火柴，是因?yàn)樗释玫绞澄?，因?yàn)樗呀?jīng)一整天沒吃東西了?！边€有的說：“一根小小的火柴，火焰是多么有限，可小女孩卻追不及待地擦燃，她多么可憐啊，說明了資本主義社會(huì)的黑暗?！睂W(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)燃了，發(fā)現(xiàn)了小女孩兩次擦燃火柴時(shí)的不同心態(tài)，明白小女孩思想感情發(fā)生了急劇變化，她渴望得到溫暖，得到食物，得到快樂，得到親人的關(guān)愛。得到生前沒有得到的一切。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

增擴(kuò)想象：利用學(xué)生學(xué)過的課文，要學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)，它是學(xué)生走向完全獨(dú)立的創(chuàng)造想象的過渡形式。在學(xué)習(xí)《船過三峽》一課時(shí)，我針對(duì)課文中介紹的三峽的山高、陡、形狀多的特點(diǎn)，問學(xué)生：“形狀多表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“像蘑菇，像駱駝，像仙女。”接著我指著多媒體屏幕讓學(xué)生展開想象：三峽的山像仙女，這位仙女在干什么呢?同學(xué)們浮想聯(lián)翩。有的說，仙女在眺望遠(yuǎn)方，有的說在俯視江水，引起了對(duì)往事的回憶，還有的說，在為過往的船只當(dāng)航標(biāo)……多么富有想象力的回答啊!這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生領(lǐng)略了三峽山的奇，又訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力和思維的創(chuàng)造性。

畫圖想象：語文教材中一篇篇生動(dòng)形象的課文，是作者把自己體驗(yàn)過的生活場(chǎng)景通過想象轉(zhuǎn)換成語言固定下來，再傳達(dá)給學(xué)生的。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在語言中想象畫面，在想象畫面中感悟語言，從而領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容和語言形式。有時(shí)也可以要求學(xué)生把自己對(duì)課文語言的理解用圖畫畫下來。如教《宿新市徐公店》，對(duì)整首詩都可師生邊討論邊畫下來。難點(diǎn)在后兩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！包S蝶”要不要畫?怎樣體現(xiàn)詩的意境?這有爭(zhēng)議的地方，正是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造想象極佳處，我認(rèn)為可以讓學(xué)生“各顯神通”。又如《廬山云霧》一課中寫廬山云霧瞬息萬變，趣味無窮時(shí)用了一段精彩的文字，為了使學(xué)生讀懂這段文字，并受到美的感染，可要求學(xué)生將文中來時(shí)的霧、去時(shí)的霧、濃時(shí)的霧、稀時(shí)的霧這四處廬山云霧的描寫，用畫表現(xiàn)出來。由于學(xué)生主體接受的不同，個(gè)性的不同，畫出來的畫也不盡相同。這不同處就體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)意處。

三、根據(jù)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景

兒童是善于模仿的。一個(gè)人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維。怎么模仿昵?我的做法是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的情境，即抓住課文中的重要詞語、關(guān)鍵詞語、典型段落，精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時(shí)地把一部分課文語言轉(zhuǎn)化為自己的“積極語匯”。

1.注重仿寫，轉(zhuǎn)化語言。借鑒課文，仿寫實(shí)踐，運(yùn)用一致，才能融會(huì)貫通，有所創(chuàng)新。例如，《兩塊銀元》中有這樣一個(gè)句式：孫老漢見兩位首長日夜操勞，又是敬佩又是心疼。忙沏了一壺茶送過去。這句話寫了人物的所見所感所為。學(xué)完這句話后，我當(dāng)場(chǎng)要求學(xué)生仿寫：

(1)孤寡老人劉大媽見同學(xué)們擦了窗，搬煤餅忙得滿頭大汗，又是高興又是心疼。

(2)警衛(wèi)員見劉鄧首長——。

學(xué)生通過仿寫實(shí)踐，大多會(huì)運(yùn)用這種句式了。

在內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的書面設(shè)計(jì)練習(xí)中，創(chuàng)造性練習(xí)設(shè)計(jì)更值得提倡。所謂創(chuàng)造性練習(xí)，指那些能運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)過發(fā)散思維得到獨(dú)創(chuàng)性結(jié)果的練習(xí)。這種練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。如教學(xué)《說茶》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的填空題：

(1)我國是( )的故鄉(xiāng)，是世界上最早的( )國家。(除“茶”外，下面再寫兩個(gè))

(2)我國是( )的故鄉(xiāng)，是世界上最早( )的國家。

(3)我國是( )的故鄉(xiāng)，是世界上最早( )的國家。

這樣的訓(xùn)練，融語言、思維于一體，知識(shí)、能力于一爐，既是語言訓(xùn)練，更是創(chuàng)造力和想象力的訓(xùn)練，從課內(nèi)到課外進(jìn)行了延伸。

總之，語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的道路是廣闊的。我們要善于利用語文教材，激發(fā)思維矛盾，在語言的品味中深究課文，在思維的碰撞中引發(fā)靈感，讓語文課成為書聲瑯瑯的語文課，成為能說會(huì)寫的語文課，更成為創(chuàng)新思維精彩紛呈的語文課。