[摘要]教育的主要目的是提高人的素質(zhì)，在于通過提高人的素質(zhì)從而推動社會的進步。歷史和實踐告訴我們，每一個人都是有閃光點的。我們教育的目的就是發(fā)現(xiàn)它，從而更好地培育它。而在當(dāng)前的教育模式下，要做到這一點，最急迫的就是要進行課程改革。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；課程改革

自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想。然而，在過去的幾十年里，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了個人以及社會的發(fā)展，我們的發(fā)展走入了歧途。過去的改革中，教育質(zhì)量雖然有所提高，但是收效并不大。改革措施沒有達到人們的預(yù)期期望。很多人經(jīng)過反思后認為，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人的發(fā)展是整體的、全面的，以往的“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教育改革模式很難奏效，必須采取全面的策略來改革教育。一個人的素質(zhì)讓人們所看到的往往只是學(xué)歷和智能的一小部分，而真正決定一個人是否成功、能否為社會作出貢獻的卻是責(zé)任感、協(xié)作能力、毅力和價值觀等。一個人如果沒有健全的體格，沒有高尚的人格，哪怕有再高的學(xué)識，再強的能力，也難成為一個對社會有益的人?，F(xiàn)在我們需要學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，需要為人的解放、學(xué)生的解放所必須的素質(zhì)教育和課程改革。全面的素質(zhì)教育要求全員參與。為了確保改革的成功，要求包括學(xué)校、教師、家長以及全社會的參與。“路漫修遠”，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)“上下求索”。

首先，教師是實施素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)鍵。

教師是實施素質(zhì)教育、深化課程改革的主體；教師不再是單一知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進者和指導(dǎo)者。廣大教師是教育任務(wù)的主要承擔(dān)者、教育產(chǎn)品的主要塑造者。當(dāng)前。課程改革正如火如荼地向縱深發(fā)展。所有這些，都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和理念，都對教師的素質(zhì)提出了許多非常具有針對性和可操作性的新的具體要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教師的思想有多遠，學(xué)生就能夠走多遠!只有做一個有思想的教師，才會是一個學(xué)生喜愛的教師、一個有魅力的教師、一個卓有成效的教師。只有教師會教，學(xué)生才能會學(xué)；只有教師樂教，學(xué)生才能樂學(xué)；只有教師善教，學(xué)生才能善學(xué)。

我們常說，“給學(xué)生一滴水，教師必須先有一桶水”。博覽群書、增長閱歷是一名現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。總之，教者雖不能是全才，但決不能是庸才；教師也不能是天才，但教師必定是個高素質(zhì)的人。一句話，要落實素質(zhì)教育，深化課程改革，對我們教師而言關(guān)鍵就是千方百計提高自己的素質(zhì)。

其次，課堂教學(xué)是實施新課程改革，推進素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。

唯物辯證法認為，事物都是普遍聯(lián)系的，整個世界是一個相互聯(lián)系的有機整體。要求我們用聯(lián)系的觀點看問題，反對孤立地看問題。素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的工作，而課堂教學(xué)則是其中最重要的環(huán)節(jié)之一。應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)是以向?qū)W生灌輸知識為主要任務(wù)的，無視學(xué)生的個性、特長，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已不能適應(yīng)當(dāng)今時代的需要。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單項灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度，要讓讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理配置課堂教學(xué)資源。精心設(shè)疑，巧妙構(gòu)思，開拓視野，啟發(fā)想像，激勵創(chuàng)新。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？傊瀼亓怂刭|(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，素質(zhì)教育和課程改革不僅僅是學(xué)校和教師的事情，社會、家庭和學(xué)校通力合作也是實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

在當(dāng)前我國的素質(zhì)教育和課程改革中，學(xué)校、家庭和社會的協(xié)調(diào)性不夠，還沒有受到應(yīng)有的重視。很多學(xué)生深受應(yīng)試教育之害，家長一方面對應(yīng)試教育深惡痛絕，但另一方面又片面關(guān)注孩子的考試分數(shù)，通過請家教、開夜車等方式追求分數(shù)，給學(xué)校實施素質(zhì)教育和課程改革帶來很多困難。社會上，特別是用人單位，在評價一個人或用人時也單純以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。為給素質(zhì)教育和課程改革的實施創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，確保過程的順利實施，學(xué)校、家庭和社會必須協(xié)調(diào)一致，互相配合，共同推進素質(zhì)教育和課程改革。

有人說，素質(zhì)教育和課程改革需要經(jīng)歷“霧里看花”、“望而卻步”、“漸入佳境”三個階段?，F(xiàn)實中“半信半疑”者有之，“淺嘗輒止”有之，“躬身實踐”者有之。對于素質(zhì)教育和課程改革我們不能“聽天由命”、等閑視之，而是要從孩子抓起，從父母抓起，從教育者和全社會抓起。真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，順利開展課程改革不僅是學(xué)校之責(zé)，更是父母之責(zé)，社會之責(zé)。如果我們的學(xué)校、家長以及全社會能夠齊心協(xié)力，那么實現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的曙光就在我們不遠的前方。如果那一天真的來臨，則不僅是本人之幸，后代之福，更是國家和民族的“未來”

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