[摘要]作為一名化學(xué)教師，如果能夠掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和熟練操作技能，從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生知識的理解和記憶及學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，都會起到極大的促進(jìn)作用。但教學(xué)實踐表明：多媒體技術(shù)仍然屬于實驗階段，盲目地推崇和不切實際地開展多媒體教學(xué)都會把教學(xué)改革引向歧途。筆者想通過自身體會談一些多媒體引入中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的看法。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者?！痹谙鄬菰锏幕瘜W(xué)教學(xué)中，利用多媒體手段，使抽象的內(nèi)容生動、具體、形象的表現(xiàn)出來，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動狀態(tài)。

在高中化學(xué)“摩爾”概念的教學(xué)中，對于剛剛接觸它的學(xué)生來說，是個難點。有的學(xué)生甚至在解題時仍習(xí)慣沿用初中學(xué)過的列比例計算，而不愿用“摩爾”進(jìn)行計算。為此，筆者利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)“摩爾”的資料。學(xué)生很快查找到國外很多學(xué)校都有過“摩爾日”(Mole Day)的傳統(tǒng)。了解了這一趣聞之后，“摩爾”在學(xué)生們眼中由一個深奧的概念變成了一個有聲有色的“節(jié)日”?！?.02x1023”也因為“10月23日上午6：02－下午6：02”這個紀(jì)念日的出現(xiàn)而不再是個枯燥的數(shù)字。學(xué)生對“摩爾”的興趣大增，學(xué)習(xí)欲望也愈發(fā)強(qiáng)烈。

通過多媒體技術(shù)可以把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來。另外，一些污染嚴(yán)重的實驗、現(xiàn)象不太明顯的實驗、可重復(fù)性差且耗時長的實驗、一些化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)的實驗甚至一些錯誤實驗操作所引起的危害性等等，也可以利用多媒體技術(shù)模擬。利用視覺效果為學(xué)生提供一種虛擬實驗環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向。

在《高一化學(xué)》“離子方程式”一節(jié)中，有關(guān)物質(zhì)溶解于水后如何電離、電離成什么、化學(xué)反應(yīng)的離子方程式如何正確書寫等是教學(xué)中的難點，這是無法用實驗演示的，用粉筆、黑板又會使課堂枯燥乏味，多媒體技術(shù)的運(yùn)用將為課堂帶來活力，學(xué)生對知識的掌握也更加準(zhǔn)確。電腦制作的動畫將演示物質(zhì)溶解于水后，電離，及分散在水中的運(yùn)動情況，當(dāng)物質(zhì)混合在一起后，離子也隨之混合在了一起，不同離子的相遇將形成新的微粒，有些微粒將很難電離，而有些新的生成物即使生成，也會馬上電離成自由移動的離子，有些離子在反應(yīng)前后沒有改變，由此，學(xué)生將會理解為什么在書寫離子方程式時有的離子將兩邊刪除。所以在遵循學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)帶來的幾個問題

(一)學(xué)生難以適應(yīng)高節(jié)奏的多媒體教學(xué)

多媒體提供的教學(xué)信息量大，學(xué)生思考問題的時間相對縮短；多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏變快，許多同學(xué)覺得在聽課時沒有緩沖的過程，思考與記筆記難以兼顧，往往是顧此失彼，很難在短時期內(nèi)適應(yīng)這種變化。

(二)多媒體的高容量難以保證教學(xué)的高質(zhì)量

多媒體能夠運(yùn)用聲音、圖像、動畫等多種表現(xiàn)手段來展示教學(xué)內(nèi)容，較黑板更形象、更鮮活、直觀。但是在課件展示過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)出注意力很難集中、有的學(xué)生感到目不暇接，有一種走馬觀花的感覺，課后忘得一干二凈，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生長時間觀看大屏幕，太強(qiáng)的光刺激易使學(xué)生頭痛眼花，對學(xué)生的身體也不利。

(三)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位受到“沖擊”

當(dāng)教師站在計算機(jī)前，面對計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只注意大屏幕，看不見教師的活動，教師的教與學(xué)生的學(xué)分離，使教師的主導(dǎo)作用退化為解說作用。我們知道教學(xué)過程不僅僅是學(xué)知識的過程，更是師生情感交流的過程。因而，離開了師生交流的教學(xué)顯然是失敗的。在實踐中雖然強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的輔助性，但真正做起來往往會出現(xiàn)教師以多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂上教師和學(xué)生的教與學(xué)活動圍著多媒體轉(zhuǎn)的不正?，F(xiàn)象。教師的臨場發(fā)揮受到約束，學(xué)生的思維活動受到限制。若課件介紹的知識內(nèi)容與同學(xué)接受能力有差距時，還要教師通過板書的形式加以補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何更好地使用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們面前的一項重要任務(wù)。相信我們只要不斷地去學(xué)習(xí)、掌握這種技術(shù)，很好地運(yùn)用于我們的教育教學(xué)工作之中去，就一定能實現(xiàn)多媒體課件與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，從而達(dá)到傳授知識、技能，培養(yǎng)能力和陶冶情操的綜合效果。