[摘要]實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分。本文通過分析高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存主要問題，探討從制度保障等三個(gè)層面建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系

20世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，適應(yīng)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。但是高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，也為高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高，帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，高等職業(yè)教育是另一類型的高等教育，在我國尚處于起步階段，有許多內(nèi)在的本質(zhì)的東西需要認(rèn)識和研究，需要探索和實(shí)踐。另一方面，如何保證高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為一個(gè)亟待解決的新課題。本文擬結(jié)合本學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，探析實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

一、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存主要問題

在教學(xué)理念上，過多地注重理論教學(xué)，不注重實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生都抱著完成一個(gè)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)的心態(tài)?，F(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)也只注重形式，不注重過程。

在師資隊(duì)伍方面，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要：一是學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，高學(xué)歷、高職稱教師比例偏低；二是陳舊教育觀念仍殘留在部分教師的頭腦中；三是知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，尤其缺少現(xiàn)代科技和計(jì)算機(jī)技能；四是普遍缺乏適應(yīng)社會發(fā)展和主動更新知識的自覺性；五是教師較少開展教科研活動。

在辦學(xué)條件上，存在著辦學(xué)資金緊缺、辦學(xué)用地不夠、教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施不足或落后等問題。

在管理水平上，存在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善、監(jiān)控不到位、評價(jià)方式落后、管理制度不健全的問題。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

如何保障和提高高職學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。建立相應(yīng)的質(zhì)量保障體系應(yīng)該是必不可少的，筆者認(rèn)為該體系的構(gòu)建可以從以三個(gè)方面著手：

(一)組織保障：建立實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施方案

編制完整的實(shí)踐教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并在不同的實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行目標(biāo)分解。在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間上，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)比例，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成了包括基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練課程的實(shí)踐教學(xué)體系；在訓(xùn)練方法上，學(xué)生通過多種教學(xué)形式，如實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，使崗位技能與職業(yè)素質(zhì)要求有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)施過程中，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，注重針對實(shí)踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬法等多種教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。其次，方案設(shè)計(jì)中貫徹“大實(shí)踐”的觀念。長期以來，在高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)方面，我們往往將實(shí)踐教學(xué)界定為在一定的工作現(xiàn)場，學(xué)生使用儀器、設(shè)備及工具等動作行為的教學(xué)活動，而在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力時(shí)，對其邏輯思維、形象思維等方面的培養(yǎng)。有時(shí)被忽視。所以，我們在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出“職業(yè)技能訓(xùn)練”和“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和日常生活中，不僅進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，而且更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。我們要通過這種全過程的實(shí)踐技能質(zhì)量的管理。不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成，使之符合崗位要求的職業(yè)習(xí)慣；在實(shí)踐教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團(tuán)結(jié)合作精神。再次，實(shí)踐教學(xué)實(shí)行嚴(yán)格的“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得高職學(xué)歷證書的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

(二)制度保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等實(shí)踐教學(xué)文件和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，制定了完備的各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)大綱是開展實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件，對每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、形式、手段、學(xué)時(shí)安排，與理論教學(xué)的銜接以及考核方式、方法等做出了明確規(guī)定。實(shí)踐教學(xué)用書，包括了教材、講義、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、計(jì)算機(jī)軟件及期刊等參考資料。同時(shí)在教學(xué)的實(shí)施中，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，如采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)等方式，將課堂與工作崗位融合。這有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)訓(xùn)過程中，以小組方式開展訓(xùn)練，以小組成績作為訓(xùn)練成績的一部分，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，也讓學(xué)生對項(xiàng)目管理有了一定的了解。

(三)考核保障：構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核體系

在對學(xué)生職業(yè)技能的評價(jià)中，我們應(yīng)該在教師考核的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的訓(xùn)練效果作出準(zhǔn)確評價(jià)，其目的是為了使學(xué)生主動糾正訓(xùn)練過程中的某些錯(cuò)誤認(rèn)識、錯(cuò)誤習(xí)慣，為后續(xù)訓(xùn)練和他人提供借鑒。教師為學(xué)生提供自我評價(jià)和相互評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。教師在對學(xué)生職業(yè)能力的最后評價(jià)中，參考學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)的結(jié)果，作為對學(xué)生進(jìn)行綜合考核的內(nèi)容。在營銷實(shí)踐教學(xué)的考核制度改革中，我們還探索形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合的模式。前者貫穿于實(shí)踐活動的全過程，以改進(jìn)實(shí)訓(xùn)操作為目標(biāo)；后者要等到實(shí)訓(xùn)活動結(jié)束時(shí)才進(jìn)行，目的是為了鑒定、分等。

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