[摘要]國外的中職是如何進(jìn)行招生的，本文以德國、日本、美國、英國、芬蘭等國家為例，分析了歐美和日本等國家的中職招生策略，以為我國中職教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]中職；招生策略

世界各國都在致力于大力發(fā)展中等職業(yè)教育，以每萬人中接受中等職業(yè)教育的人數(shù)比例，德國是我國的5倍，美國是我國的11倍，日本是我國的6倍。在歐盟成員國中，目前有11個(gè)國家的中等職業(yè)教育在中等教育中的比例超過50％。

一、德國“學(xué)分制”招生

德國為促進(jìn)教育機(jī)會均等，增強(qiáng)雙元制的吸引力，德國規(guī)定實(shí)施雙元制的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在某些情況下相當(dāng)具有普通高中第一段教育學(xué)歷。德國的“雙元制”舉世聞名，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)中的理論和實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)德國將“雙元制”與“學(xué)分制”緊密聯(lián)系在一起，從小學(xué)畢業(yè)就開始實(shí)施。在德國，小學(xué)一畢業(yè)就會有面臨三種選擇。首先可以上完中學(xué)，這個(gè)和我們的普通教育相類似；其次可以進(jìn)入職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，在這樣的學(xué)校里，每星期有三天半或者四天都在企業(yè)學(xué)寫專門的技術(shù)，其余時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識；第三種選擇是一些專門的藝術(shù)體育類學(xué)校。在不同學(xué)校學(xué)習(xí)的成績會以學(xué)分的形式記錄下來，這個(gè)記錄同樣會得到其他學(xué)校的認(rèn)可，并且被同等看待。如果想轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方向時(shí)，可以憑借這些學(xué)分輕易得轉(zhuǎn)到適合的學(xué)校。最終有機(jī)會完成大學(xué)教育。中等職業(yè)教育學(xué)制一般為三年(也有三年半)。學(xué)生接受中等職業(yè)教育期間，每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1－2天，在企業(yè)實(shí)習(xí)工作3－4天。培訓(xùn)之前，學(xué)生與企業(yè)之間按照《職業(yè)教育法》的規(guī)定，簽定職業(yè)培訓(xùn)合同。培訓(xùn)期滿，要通過實(shí)際技能與專業(yè)理論知識的考試。

在德國，中等職業(yè)教育形式很多，比如：職業(yè)提高學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、專科高中等，“雙元制”職業(yè)教育的比例占到了其中的85％。而德國總的高中階段的普通教育比例只占到了30％，職業(yè)教育卻占到70％。由此可見“雙元制”職業(yè)教育在德國教育中的地位和作用。職業(yè)教育面廣量大，己成為德國合格熟練勞動(dòng)力培養(yǎng)的主體。2日本“交叉性”招生

在構(gòu)建合理順暢的教育“立交橋”方面，與我國隔海相望的日本比我們先行一步，從九十年代初就開始采取新的措施：第一，大量開設(shè)選修課，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，這樣一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊了視野，另一方面使學(xué)生在選修過程中能根據(jù)自己的特長、愛好，選擇適合自己的專業(yè)，從而使人盡其才，盡其用。第二，強(qiáng)調(diào)職業(yè)高中的基礎(chǔ)知識教育，充實(shí)普及高中科的職業(yè)教育，十分注意職業(yè)道德、職業(yè)技能和智力的綜合發(fā)展，這樣就使高中生既具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又具有實(shí)際應(yīng)用這些知識的技能和品德。第三，高中采用學(xué)分制，允許各類高中畢業(yè)生報(bào)考大學(xué)，擴(kuò)大職業(yè)科高中的升學(xué)機(jī)會，避免各類人才被埋沒，并提高了職高生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心。

二、美國“心理學(xué)”招生

美國主要是從心理角度來研究招生，以美國心理學(xué)家薩帕的職業(yè)發(fā)展理論最有代表性，主要是以下幾個(gè)方面來設(shè)定；(1)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)偏好和資歷、學(xué)習(xí)環(huán)境和父母的工作環(huán)境，以及對職業(yè)和自己的自我認(rèn)識來設(shè)定招生計(jì)劃，同時(shí)隨時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的變化而改變，這使得招生有彈性實(shí)施。其這個(gè)過程分為成長(約14歲以前)、過度(約15－24歲)、確立(約25－44歲)、維持(約45－64歲)和衰退(約64歲以后)等幾個(gè)階段。(2)根據(jù)父母的社會經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)人的智力水平和個(gè)性特征，以及個(gè)人所遇到的機(jī)遇所決定。(3)根據(jù)個(gè)人的性格和才能來選擇職業(yè)學(xué)校，完成這部分也需要學(xué)生的老師配合。

三、芬蘭“分流”招生和英國“綜合”招生。

芬蘭在中等職業(yè)教育方面都有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，芬蘭實(shí)施初中后和高中后兩級分流，注重職高和高職的相互銜接。9年義務(wù)教育后實(shí)施分流，高中后再進(jìn)行分流，職高學(xué)生經(jīng)考試合格可進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。與芬蘭不同的是，英國制定了一些措施給予職業(yè)教育和普通教育資格同等地位，為職高學(xué)生提供受普通高等教育的機(jī)會。英國還正在考慮實(shí)施學(xué)分累積和轉(zhuǎn)學(xué)分制度，允許學(xué)生選擇更多的融合了普教和職教的單元制綜合課。

四、目前國際上的“SWOT模式”招生

目前國外流行的SWOT模式，就是幫助我們分析情況制定目標(biāo)的有效工具。s(strengths)表示實(shí)力，即在制定目標(biāo)時(shí)要找出學(xué)校的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)；W(wea-knesses)表示缺陷，指分析出學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)、人員控制、行為規(guī)范和工作效率等方面的不足；O(opportunities)表示機(jī)遇，即善于抓住學(xué)校生存發(fā)展的機(jī)會和條件；T(threats)表示威脅，指影響學(xué)校的不利因素。

應(yīng)招生人數(shù)＝滿額人數(shù)＋畢業(yè)人數(shù)＋可能流生人數(shù)，在籍生人數(shù)。

從中可以看出發(fā)達(dá)國家的中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中并沒有出現(xiàn)“招生難”的問題，借鑒世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，我們的中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中，應(yīng)該給予客觀的分析和冷靜的思考，從實(shí)際出發(fā)，博取眾家之長，探索出一條適合我國國情的中等職業(yè)教育招生新路子。

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