【摘要】探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式詳細(xì)描述了學(xué)前兒童的心理活動(dòng)過程，使我們清楚了解到兒童在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維變化。這個(gè)模式從心理學(xué)視角解釋了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)性、嚴(yán)肅性和復(fù)雜性，為其真正成為幼兒園的一種課程提供了心理學(xué)的理論依據(jù)，也更有助于家長(zhǎng)理解、接受這種課程模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 探究性學(xué)習(xí) 探究模式

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童尋找信息、理解信息的重要方式，也是學(xué)前兒童進(jìn)行思維的一種重要途徑。從問題產(chǎn)生到問題解決，兒童需將已經(jīng)掌握的概念、原理根據(jù)當(dāng)前問題的要求進(jìn)行討論、轉(zhuǎn)換或重新組合，這是一個(gè)思維過程。學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、好探究的天性，以具體形象思維為主，主要形成直接經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是其形成直接經(jīng)驗(yàn)的有效形式。

在《重新審視“游戲”：分析和表述探究行為》這篇文章中，作者依據(jù)Short和Harste的探究課程模式，通過一個(gè)五歲兒童馬修斯探究活動(dòng)的案例詳細(xì)描述了學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，以此說明學(xué)前兒童探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)性、嚴(yán)肅性以及思維過程的復(fù)雜性。學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式有以下幾個(gè)方面：觀察產(chǎn)生探究問題、運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)探究、概括、展示作品、新的／進(jìn)一步的探索。

一、觀察產(chǎn)生探究問題

對(duì)于學(xué)前兒童來說，觀察是產(chǎn)生問題的根源。由于兒童知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱。沒有形成科學(xué)的理論體系，他們不可能以思辨方式產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題，只能通過兒童自己細(xì)心的觀察去發(fā)現(xiàn)問題。在兒童眼中，這個(gè)世界即陌生又新奇，他們憑借好奇的眼睛去觀察伙伴、觀察教師、觀察周圍的生活、觀察這個(gè)新奇的世界。他們通過不斷的觀察，產(chǎn)生很多疑問，并通過自己的方式主動(dòng)的進(jìn)行探索來試著解答這些疑問，從而滿足自己的好奇心和求知欲。產(chǎn)生探究問題之后，需要借用一定的符號(hào)系統(tǒng)去表征這些問題，學(xué)前兒童通常都用語言符號(hào)系統(tǒng)表述所產(chǎn)生的探究問題。教師給馬修斯看了《阿波羅十三號(hào)》的錄像，他被火箭發(fā)射升空這一壯觀的景象迷住，在他認(rèn)真看錄像的時(shí)候，產(chǎn)生了很多疑問，例如?！盎鸺窃趺粗谱鞯?”“它們是怎么燃燒的?”“它們又怎么會(huì)升空呢？”等等。這些問題激起了他的好奇心和求知欲，指引著他去繼續(xù)探究。

觀察和所產(chǎn)生的探究問題之間并不都是一次性就實(shí)現(xiàn)的，有些兒童通過一次觀察就能馬上形成比較完整的、可以去探究的問題，有些兒童在第一次觀看之后，只是形成了問題的雛形，為了進(jìn)一步完善這些問題，需要做進(jìn)一步觀察。在教師的引導(dǎo)下，兒童經(jīng)過多次觀察，使自己的問題逐漸清晰化，并且用語言表述出來，在每次觀察中，兒童都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，不斷的修正、完善對(duì)問題的理解。

二、運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)探究

兒童產(chǎn)生探究問題并用語言符號(hào)系統(tǒng)表征出來之后，就開始進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)。由于兒童的語言能力發(fā)展還不是很完善，所以不可能完全用語言描述的非常清楚；由于兒童好奇、好動(dòng)的天性，兒童會(huì)用多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行探究，例如，戲劇表演、繪畫、建筑、泥塑、講故事等。兒童在運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行探究時(shí)，包括分析、遷移兩個(gè)方面。

(一)分析

這是兒童大腦所進(jìn)行的思維活動(dòng)，也是兒童進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)過程。兒童對(duì)事物的分析包括兩個(gè)方面：一是對(duì)周圍的環(huán)境、材料進(jìn)行分析；二是對(duì)問題的深入探究進(jìn)行分析。這兩個(gè)方面是緊密聯(lián)系而又相互滲透的。兒童在對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行探究的過程中，要對(duì)其周圍的環(huán)境、所擁有的材料進(jìn)行深入的思考分析，考慮什么樣的材料更適臺(tái)他的要求，要完成任務(wù)還需要準(zhǔn)備哪些方面的材料等。馬休斯看到錄像中的宇航員乘坐很漂亮的太空船，非常羨慕。也想建造一個(gè)自己的太空船。當(dāng)他在戲劇角做游戲的時(shí)候，看到有很多玩具和家具放在那里，他想到可以利用這些材料做太空船，經(jīng)過仔細(xì)的比較、分析，他選了一些可能用到玩具、家具，并對(duì)這些材料進(jìn)行實(shí)地探究，分析怎樣組合才能使做出來的“太空船”更形象、更逼真、更漂亮。馬修斯用繪畫的形式來描述他對(duì)火箭的理解是經(jīng)過多次的分析、修正之后才逐漸達(dá)到完善的。他第一次看完錄像之后。畫了一個(gè)火箭的大概結(jié)構(gòu)，經(jīng)過認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)所畫的圖像和想象的還是有一定的差距。他又仔細(xì)觀察了錄像中火箭的形狀、結(jié)構(gòu)，然后和自己所畫的火箭進(jìn)行比較，找到了不足之處，并進(jìn)行了修復(fù)。他多次分析錄像中火箭的形象，并結(jié)合自己對(duì)火箭的想象，所畫的火箭才不斷的得到完善。馬修斯看到錄像中宇航員坐在太空船中，他想，“如果太空船壞了宇航員該怎么辦呢？”他想到可以設(shè)計(jì)一個(gè)背包式的降落傘，幫助宇航員在太空船出現(xiàn)問題時(shí)趕快逃離。分析了現(xiàn)有的材料以及有可能會(huì)用到其它材料，他找到了一些布料、繩子、針線，但是做降落傘還需要錘子和釘子，他請(qǐng)求材料管理員給他提供這些材料。在做太空船以及畫火箭的過程中，馬修斯對(duì)周圍的材料進(jìn)行了深入的分析，他的作品才會(huì)越來越完善；多次觀看錄像引發(fā)了他對(duì)問題的深入思考和繼續(xù)探究，并找到了解決的方法，即做一個(gè)背包式的降落傘，在這個(gè)過程中既有對(duì)問題深入探究的分析。也有對(duì)周圍材料的分析。

(二)遷移

兒童面對(duì)的世界是完整的，他們的反映也是整體的，對(duì)于同一個(gè)問題或多個(gè)問題，他們不可能只用一種符號(hào)系統(tǒng)去表征、探究，他們的表征和探究方式是多種多樣的。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，馬休斯并不是安靜的坐著看錄像，而是邊看邊模仿里邊的一些動(dòng)作，模擬構(gòu)建一些場(chǎng)景。看到錄像中宇航員坐在飛船里在太空中穿梭、飛行，馬修斯就坐在小椅子上不斷的搖來搖去，假裝自己躺在飛船里。起飛或漂動(dòng)，還不停的喊著“飛啊”、“沖啊”?？赐赇浵窈螅ㄟ^戲劇游戲形式表達(dá)自己對(duì)問題的理解，把戲劇角里可以利用的家具推到一起建造了一個(gè)封閉的空間，這就是他的太空船。他又和小伙伴一起進(jìn)行戲劇表演：他們?cè)谔仗诫U(xiǎn)的時(shí)候，隕石突然撞擊太空站，太空船遭到破壞。宇航員乘坐一種特殊的飛船安全離開了太空站。當(dāng)在積木區(qū)玩的時(shí)候。馬修斯想建造一個(gè)特殊的飛船可以幫助宇航員在出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)盡快離開太空站。他考慮到也許可以用積木措建火箭，他試著用積木來建造火箭的結(jié)構(gòu)。畫畫的時(shí)候，他也想通過繪畫來表述對(duì)火箭的理解。又在紙上畫了一個(gè)底部點(diǎn)火即將升空的火箭，限于他對(duì)火箭的最初理解，剛開始畫的這個(gè)火箭很簡(jiǎn)單，只有機(jī)身。他多次觀看錄像，并進(jìn)行比較分析，才更深入的了解火箭，關(guān)于火箭的繪畫也逐漸完善。他不斷的在多種符號(hào)系統(tǒng)之間轉(zhuǎn)換，來遷移對(duì)問題的理解。

三、概括

多種符號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換運(yùn)用和探索，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并逐漸進(jìn)行提煉、概括。形成概念性的理解。馬休斯再一次看完錄像，又有新的發(fā)現(xiàn)，并在他的繪畫中得到體現(xiàn)。他在繪畫中區(qū)別了宇航員乘坐的太空船和點(diǎn)燃火箭并使其升空的助推器，他在機(jī)身底部增加了“火”的圖案。暗示了它的起飛。馬休斯對(duì)他的繪畫進(jìn)行解釋，“火箭發(fā)射升空，這一部分脫離，然后落入水中”。這個(gè)解釋告訴我們他已經(jīng)超越了對(duì)火箭形式的理解，開始思考火箭的作用，他提煉了對(duì)火箭意義的理解。在展示他的作品時(shí)，他向小朋友、教師、家長(zhǎng)介紹他的火箭、太空船的結(jié)構(gòu)、作用，這需要對(duì)自己的作品形成概念性的理解，還要組織、提煉自己的語言，向大家進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括性的解釋，這個(gè)過程也加深了他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。

四、展示作品

當(dāng)學(xué)前兒童通過自己的探究，由未知到已知，給自己提出的問題一個(gè)圓滿的答案或者制作出自己很滿意的作品時(shí)，心情非常高興，就像自己做出了偉大的發(fā)明創(chuàng)造一樣，充滿成就感，也為自己能獨(dú)立的或在教師、同伴協(xié)助下解決問題而感到自豪。在探究過程中，馬休斯利用廢品制作了火箭。又在繪畫中給火箭補(bǔ)充了很多細(xì)節(jié)，并讓教師給他的作品拍照，他把自己的作品呈現(xiàn)出來給大家欣賞，并高興的向大家介紹自己的作品，之后又和小朋友、教師交流自己的感受。教師、父母和其他小朋友都為他的整個(gè)探究過程和結(jié)果進(jìn)行慶賀。

五、新的進(jìn)一步的探索

到此為止，這次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段或全部結(jié)束。在整個(gè)探究過程中，教師或兒童對(duì)其中的某一個(gè)問題或者一件事情的思考或感想會(huì)引出下一個(gè)階段或下一個(gè)活動(dòng)的探究，從而引發(fā)出下一個(gè)探究活動(dòng)的主題。

在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)前兒童能力的差異，有的孩子可能很順利的完成這個(gè)過程，而有的孩子要在這個(gè)過程中重復(fù)多次，才能最終達(dá)到問題解決。馬休斯反復(fù)的看錄像，不斷的運(yùn)用多種方式建構(gòu)他關(guān)于火箭的認(rèn)識(shí)和理解，每一次都有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。他在多種符號(hào)系統(tǒng)之間來回穿梭，來表征并豐富關(guān)于太空的知識(shí)，最終圓滿的解決了這個(gè)問題。

六、結(jié)語

這是一個(gè)從問題產(chǎn)生到問題解決的心理過程模式。在這個(gè)模式中，問題解決追求的不僅是問題的結(jié)論，更著眼于問題的解決過程，這是一個(gè)不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過程，也是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。教師需要為兒童提供一個(gè)適合的情境，搭起一個(gè)思考的平臺(tái)，讓兒童嘗試通過自己或者和教師、小朋友的合作來解決問題，使其在解決問題中建構(gòu)認(rèn)識(shí)。