【摘要】語法作為語言表達所必須遵循的規(guī)則，在法語教學中占有重要地位?？梢哉f語法就是語言習得與創(chuàng)造的根基、教師在語法教學過程中如何進行講解，以何種方式講解，是一門深奧的教學藝術(shù)，筆者對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】中短期 法語培訓生 語法習得

在法語教學中，究竟何種方法更為科學呢?我們首先需要區(qū)分兩個概念：FLS(fran ais langue seconde)和FLE(fran ais languee tranhere)。FLS是指以法語作為第二語言：這種情況出現(xiàn)在一些國家(包括一部分原法國殖民地)，在這些地區(qū)，法語雖然不是當?shù)鼐用竦哪刚Z，但它是教育語言；或指一些法語國家的新移民。在這種情況下，法語的習得時間雖然晚于母語，但其語言環(huán)境相對成熟，學習者有更多的機會接觸法語。相反，F(xiàn)LE是指以法語作為外語：學習者因職業(yè)、文化、旅行等個人原因?qū)W習法語，但不是以生活或移民為目標。對于這些學習者而言，他們接觸法語的主要途徑是課堂。缺少自然的語言環(huán)境。

很顯然，對于大部分的中國學生，尤其是中短期法語培訓生而言，他們的法語學習屬于后一種，即FLE。他們生活在漢語語言環(huán)境中，課堂之外的語法實踐機會有限。因此，他們很難在課堂之外“自然習得”法語語法，而若想正確地用法語進行表達，語法的講解無疑是必要的。那么，語法在課堂中究竟應(yīng)有怎樣的地位、占怎樣的比例呢？

習慣上，我們經(jīng)常從教師的角度考慮怎樣的講解方式更有助于學生理解，而忽略了學生的感受。為了更清晰的了解學生對語法學習的認識以及他們傾向的學習方法，筆者對100名法語中短期培訓生進行了關(guān)于語法學習的調(diào)查。

通過對該調(diào)查結(jié)果的總結(jié)，首先我們注意到：大部分的學生(56％)認為語法會影響語言的理解與表達，并且94％的學習者都希望在法語表達過程中接受教師糾正自己的語法錯誤。也就是說，他們充分認識到了語法的重要性。并且有意愿提高自已的語法水平，提升語言的準確性。這與我們的設(shè)想是一致的。法語的語法體系與中文有較大差異，如果沒有系統(tǒng)的語法講解，僅僅依靠對于母語語法的認識，在法語表達過程中會受到一定的限制甚至會產(chǎn)生歧義。

除了語言表達的要求，另外一項調(diào)查結(jié)果也顯示出對于中短期法語培訓生而言，語法教學是十分必要的：在被調(diào)查者中。因“興趣”學習法語的占到21％，而其余79％的學生都表示因為留學(32％)、公派(26％)、移民(16％)、工作需要(5％)等客觀原因?qū)W習法語。學習法語并不是他們的最終目的，只是他們下一步工作、生活、學習中的一種工具。這些學習動機決定了他們中大部分(70％)需要參加各種形式的法語水平測試。即使是那44％認為語法不影響理解與表達的學生，他們中也有一部分必須接受語言測試。眾所周知：對于準備去法國留學的學生而言，他們需要通過TCF或TEF考試，在這兩種考試中，語法部分都占了相當大的分值。也就是說，如果學生們希望通過幾個月至一年的法語學習在考試中取得滿意的成績，從而順利進行他們接下來的人生規(guī)劃，語法的學習與認知是必不可少的。

那么。語法講解在課堂上應(yīng)占怎樣的比例？應(yīng)采取怎樣的方式呢？

目前，在大部分的法語課堂上(59％)，語法講解所占比例在1/3～1/2之間，且83％的學生認為他們接受的語法學習比例是合理的。在被問及：“認為語法教學過程中中文講解、翻譯是否必要”時，94％的學生的回答都是肯定的。這項結(jié)果顯示：在目前的中短期法語教學中，完全的直接法教學是行不通的，語法講解占到了一定比例。而且學生們對于這種方式是認可的。由于缺少足夠的信息源，僅僅依靠課上的目的語交流，學生們很難完全理解所學內(nèi)容，他們需要母語的輔助才能夠?qū)ζ溆谐浞值恼J識。也就是說，中國教師若采取全法語教學也許并不是最佳方式。對于中短期培訓生來說更是如此：他們與英語專業(yè)的學生不同，大部分都是從零起點開始學習法語。在經(jīng)過3個月到1年的培訓之后，法語水平仍然十分有限。且被調(diào)查者中86％的學生年齡都在20歲以上，對于語言學習來說，這是一個不占優(yōu)勢的年齡段：他們的模仿能力、記憶力都受到限制。要求他們在短期內(nèi)用法語理解法語是不現(xiàn)實的。因此，法語教師應(yīng)該在課堂上用中文對語法點進行講解。如何講解，是教學藝術(shù)問題：精講多練。邊講邊練。以及例句選擇適當?shù)龋氼櫦暗?。否則，也難達到事半功倍。

在具體的語法講解方面。60％的學生偏向首先理解課文。再進行語法講解。在課文中一般都會出現(xiàn)一些語法現(xiàn)象，如果在課文之前把涉及到的語法內(nèi)容首先講解，那么學生們是完全被動地接納。他們能做的只是用規(guī)律檢查文章中的應(yīng)用。然而，規(guī)律恰恰是晚于語言習慣出現(xiàn)的，這樣做與自然相悖，效果不盡如人意。相反，如果首先帶領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容，在將本課中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象交給學生自行總結(jié)規(guī)律。再由老師系統(tǒng)講解，那么對于學生來說，這是一個相對主動的接受過程。他們對于該語法點的理解更加深刻，記憶也更加牢固。

其次，69％的學生希望一次性接納某語法點的所有相關(guān)內(nèi)容，另外31％的學生則只愿意了解本課所涉及的語法部分。也就是說，對于大部分學生而言，即使當時并不能做到完全消化，他們?nèi)匀幌Ｍ軓恼w上全面地了解某個語法點。這樣的方法確實有其優(yōu)勢：在語法點第一次出現(xiàn)時讓學生有系統(tǒng)的認識，今后每次的重復(fù)對他們的記憶都可以起到加深的作用。但筆者仍然認為，在具體的教學活動中應(yīng)區(qū)別對待不同語法內(nèi)容。對于較為簡單的語法。教師應(yīng)尊重學生們的學習意愿，全面地給予闡述。而對于復(fù)雜的內(nèi)容，若分毫不落地全部解釋，有可能會打擊學生的學習熱情，反而不利于語法內(nèi)容的掌握。在這種情況下，教師應(yīng)介紹本科涉及到的語法部分，并對其做適當總結(jié)及延伸。

為了鞏固對語法點的認知，語法練習是必不可少的。那么學生們認為哪種方式更有助于他們的學習呢？56％的學生認為依靠整段文章進行的練習方式優(yōu)于單獨的題目。的確，在考試過程中大部分的題目都是單獨出現(xiàn)的，但這是基于學生已對某語法有過了解和鍛煉。對于在學習過程中，初次接觸某個語法點的學生們而言，情景的設(shè)置和事件的對比是十分必要的。

最后一點，語言的習得，兒童最基本的途徑是模仿；青年學生大多習慣于借助背誦例句來提高語法水平。對于一種尚不十分熟悉的語言，只有通過大量地不斷地吸收才能積累語感。但在此基礎(chǔ)上，適當?shù)匕凑照Z法規(guī)律造句又是必不可少的，畢竟在交流過程中我們不能僅局限于學過的句子。因此，也有46％的學生認為自己造句是很重要的。其實，最初的造句仍擺脫不了“模仿”。事實上，這兩種方式的結(jié)合才是提高語法水平最有效的方式。材料的積累加以充分的練習可以以最快速和最正確的方式增強外語能力。

語法作為語言表達所必須遵循的規(guī)則，在法語教學中占有重要地位，可以說語法就是語言習得與創(chuàng)造的根基。教師在語法教學過程中如何進行講解，以何種方式講解，是一門深奧的教學藝術(shù)，值得我們在教學過程中不斷地探討。對于前人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，我們要繼承，更需要在教學實踐中注重總結(jié)、形成自己的教學風格，從而達到最佳的教學效果。