【摘要】現(xiàn)在的高職教育中，存在著兩種“學(xué)科沙文主義”的現(xiàn)象。一是在課程設(shè)置過(guò)程中，教學(xué)管理人員及教師頭腦中存在的“學(xué)科沙文主義”；一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生頭腦中存在的“學(xué)科沙文主義”。這兩種現(xiàn)象對(duì)于高職職業(yè)教育的發(fā)展都起著非常大的阻礙作用，所以在職業(yè)教育中要警惕“學(xué)科沙文主義”的蔓延。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程設(shè)置 學(xué)科沙文主義

沙文主義(chauvinism)原指極端的、不合理的、過(guò)分的愛(ài)國(guó)主義。如今的含義也囊括其他領(lǐng)域，主要指盲目熱愛(ài)自己所處的團(tuán)體，并經(jīng)常對(duì)其他團(tuán)體懷有惡意與仇恨。

現(xiàn)在的高職教育中，存在著兩種“學(xué)科沙文主義”的現(xiàn)象。一是在課程設(shè)置過(guò)程中，教學(xué)管理人員及教師頭腦中存在的“學(xué)科沙文主義”；一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生頭腦中存在的“學(xué)科沙文主義”。應(yīng)該講，這兩種現(xiàn)象對(duì)于高職職業(yè)教育的發(fā)展都起著非常大的阻礙作用。

一、課程設(shè)置中的“學(xué)科沙文主義”

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)與調(diào)整，本世紀(jì)初期初步形成了以高新技術(shù)為先導(dǎo)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)為支撐、服務(wù)業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局。在朝以信息化帶動(dòng)、改造、裝備工業(yè)化之路邁進(jìn)的同時(shí)，一些用人單位開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)第一線缺乏高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才是制約企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的“瓶頸”因素，于是他們開(kāi)始從過(guò)去盲目追求高學(xué)歷的怪圈中解脫出來(lái)，回歸到人職匹配、求實(shí)不求高的重用技能型人才的理性思維上來(lái)，從而使高級(jí)技工成了企業(yè)竟相爭(zhēng)奪的香餑餑。企業(yè)這種求才若渴的現(xiàn)象-為培養(yǎng)這種人才的離職學(xué)院提供了難得的發(fā)展良機(jī)。

但毋庸諱言的是我國(guó)的高職學(xué)院一部分是由過(guò)去的?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)軌而來(lái)，另一部分則是由過(guò)去的老中專升格而成。在相當(dāng)一部分教師和管理人員的頭腦中，還遺留著過(guò)去的教學(xué)理念，在課程設(shè)置上比較重視和講究知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，人為地對(duì)課程的重要性進(jìn)行劃分。形成了一種固有的“專業(yè)課重于基礎(chǔ)課”、“基礎(chǔ)課重于文化課”、“自然科學(xué)重于人文科學(xué)”等觀念，體現(xiàn)在在課程調(diào)整過(guò)程中，便是過(guò)多過(guò)全的保留一些所謂“專業(yè)主干課程”，而將一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科徹底排除在課程體系之外。這種調(diào)整的直接后果是由于學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)作支撐，導(dǎo)致專業(yè)骨干課程也學(xué)不好。

職業(yè)教育的特征意味著在辦學(xué)理念上必需由過(guò)去的“學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)提供教育和培訓(xùn)服務(wù)的多功能職教中心；由過(guò)去單純的學(xué)科型專業(yè)教育變?yōu)橐匀藶楸镜乃刭|(zhì)教育。在課程設(shè)置過(guò)程中，固然有學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。但是我們應(yīng)該注意到。高職教育課程體系是以職業(yè)能力為核心來(lái)設(shè)置的。

高職課程的目標(biāo)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)零距離。所有課程都必須以某一職業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)相對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格能力，獲得職業(yè)資格證書(shū)，成為一名合格的職業(yè)人員。因此·在課程的設(shè)置上，必須遵從于“職業(yè)能力”這一核心目標(biāo)，根據(jù)這一核心目標(biāo)的需要，以項(xiàng)目形成課程鏈為主題的課程體系，即根據(jù)工作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的文化知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)順序來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。不能再人為地把教學(xué)科目分為三六九等，進(jìn)而避免學(xué)科沙文主義在職業(yè)教育中的蔓延。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)科沙文主義”

在近幾年的高校招生中，高職院校放棄入學(xué)資格的現(xiàn)象逐年增多，常常需要降分補(bǔ)錄等手段錄取新生，才能勉強(qiáng)完成招生計(jì)劃。生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生到高職院校就讀普遍是出于無(wú)奈之舉。對(duì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)有一種失落感。學(xué)習(xí)的目的僅僅是希望實(shí)踐技能方面能夠強(qiáng)化，掌握一技之長(zhǎng)，為踏入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)文化基礎(chǔ)課的作用認(rèn)識(shí)不足，有明顯的“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的觀念，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就夠了，文化基礎(chǔ)課程學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的思想。在學(xué)生的頭腦當(dāng)中無(wú)形之中也形成了“學(xué)科沙文主義”。正是由于多基礎(chǔ)課程的輕視，造成學(xué)生專業(yè)技能不能順利完成的惡果。

要解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)科沙文主義”，首先，要從學(xué)生的思想入手，幫助學(xué)生分析普通教育與職業(yè)教育的區(qū)別，職業(yè)教育以直接培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能為目的，突出專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性；而普通教育是以提高受教育者的基礎(chǔ)文化水平為目標(biāo)的，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，具有基礎(chǔ)性和普及性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就讀于高職院校同樣有著光明的前途。其次，需要有一套適合職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)教育理念，富有職業(yè)教育特色、高質(zhì)量、高效益的教學(xué)模式。提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

三、摒棄“學(xué)科沙文主義”的方法

在職業(yè)院校中，要想徹底摒棄“學(xué)科沙文主義”，防止“學(xué)科沙文主義”的蔓延。首先，要使領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到“學(xué)科沙文主義”對(duì)職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的危害性，并引起足夠的重視。其次，是教學(xué)行政管理部門。要認(rèn)真鉆研各學(xué)科的課程體系，摒棄固有的傳統(tǒng)觀念。在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)，按照職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，排除人為的因素，使課程體系更趨科學(xué)合理。第三，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)比較清醒理性的認(rèn)識(shí)，既重視專業(yè)課又不輕視文化課，既學(xué)好骨干課又不排除基礎(chǔ)課。

只要摒棄了“學(xué)科沙文主義”的觀念，再加以合理的教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)的教育就一定會(huì)有光明的未來(lái)。