【摘要】高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各行業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。但在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)生基礎(chǔ)能力不扎實(shí)、專業(yè)能力不凸顯、關(guān)鍵能力不被關(guān)注成為制約高職教育學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸。只有樹(shù)立培養(yǎng)職業(yè)能力的觀念，不間斷地監(jiān)控學(xué)生職業(yè)能力的缺失部分并以職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能解決高職教育面臨的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職院校職業(yè)能力 培養(yǎng)

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)、從事一線工作的高級(jí)技術(shù)和管理應(yīng)用型人才。它與普通高等教育最大的區(qū)別在于注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生一方面需要提高理論知識(shí)，另一方面，則要具有在工作崗位上解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。所以，正視高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題并提出對(duì)策是高職教育者肩負(fù)的責(zé)任。

一、解析：高職院校學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的問(wèn)題“瓶頸”

(一)高職院校學(xué)生需要具備哪些職業(yè)能力

職業(yè)能力一般由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力三部分構(gòu)成?；灸芰Πɑ镜恼Z(yǔ)言、文字、判斷及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力；專業(yè)能力是關(guān)注從事某一特定行業(yè)需要具備的特殊能力，高職院校的學(xué)生的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)能力，能夠解決企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中所面臨的技術(shù)問(wèn)題：關(guān)鍵能力則是指向?qū)W生職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要具備的能力，比如，不斷學(xué)習(xí)的能力和與人溝通和合作的能力等。

(二)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.基本能力不扎實(shí)

制約因素1：學(xué)生

高職院校新生入校“門(mén)檻”較低，生源質(zhì)量較差，結(jié)構(gòu)多樣，包括：普通初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生及職高“技校”中專的對(duì)口升學(xué)學(xué)生，他們之中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言素材積累較少，合情合理地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力和動(dòng)手練習(xí)寫(xiě)作能力較差，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在較大問(wèn)題，計(jì)算機(jī)主要被用于打游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天。這種種現(xiàn)實(shí)表明：高職院校學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力受自身思維的廣度和深度制約有待進(jìn)一步提高。

制約因素2：觀念

由于基礎(chǔ)能力并不直接外顯于某一具體工作成效之中，所以，很容易被廣大師生所忽視。盡管現(xiàn)在一些高職院校也比較注重學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)作為工具學(xué)科離不開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)言表述、文字架構(gòu)、邏輯思維能力、歸納與總結(jié)等方面能力的發(fā)展。所以。高職院校需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)線動(dòng)力——基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力不凸顯

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才。但現(xiàn)有的高職院校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師以及相應(yīng)的課程體系。

制約因素1：教師

目前，我國(guó)很多高職院校是由以前中職學(xué)校升格而來(lái)，教師的學(xué)歷層次和實(shí)際教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能完全適應(yīng)高職院校的發(fā)展需要。同時(shí)。很多高職院校教師缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解，對(duì)特定行業(yè)所需的特定的專業(yè)能力尤其是具備高技術(shù)含量的專業(yè)能力了解有限，不能給予學(xué)生及時(shí)的幫助，這就限制了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

制約因素2：課程

高職院校的人才培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)、面向工作第一線。這就要求高職教育的課程體系與時(shí)俱進(jìn)，在“實(shí)用”和“夠用”上下功夫。然而，目前的高職教育依然沿襲著學(xué)術(shù)型的課程設(shè)置模式，即：“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”統(tǒng)領(lǐng)了高職課堂，這就導(dǎo)致理論內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失較大。這樣一來(lái)，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展自己的專業(yè)能力。

3.關(guān)鍵能力不被關(guān)注

制約因素：文化傳統(tǒng)

由于受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，我們的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)單槍匹馬，教師的教學(xué)指向一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)者，衡量的標(biāo)準(zhǔn)也局限于個(gè)人完成某項(xiàng)工作的情況。但高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才的質(zhì)量提出了合作、協(xié)調(diào)、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的要求。這就要求高職院校在培養(yǎng)一個(gè)個(gè)一線生產(chǎn)者的同時(shí)還要培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力；在培養(yǎng)一個(gè)個(gè)技術(shù)過(guò)關(guān)的應(yīng)用型人才的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生靈活駕馭知識(shí)，主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。

二、建構(gòu)：高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)樹(shù)立培養(yǎng)職業(yè)能力的觀念，不間斷地監(jiān)控學(xué)生職業(yè)能力的缺失部分

高職院校的師生應(yīng)該更新觀念，意識(shí)到，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r直接影響著學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。如果職業(yè)院校不關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，它也就失去了自身的發(fā)展特色。為此，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。因?yàn)槊恳环N職業(yè)對(duì)人的自身?xiàng)l件、能力水平等有不同的要求，所以學(xué)校應(yīng)該安排相關(guān)的教職人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力判斷和監(jiān)控。學(xué)?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)，建立適合各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，借助與特定職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能的考評(píng)。給提供學(xué)生反饋和建議，幫學(xué)生指明職業(yè)能力的哪些方面(基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力)需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

(二)以職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職院校要將社會(huì)需求納入到辦學(xué)思路中來(lái)，認(rèn)真研究產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況，加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查和科學(xué)預(yù)測(cè)，及時(shí)根據(jù)就業(yè)崗位群對(duì)人才專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃，尤其要關(guān)注高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化對(duì)技術(shù)型人才的質(zhì)量要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠所學(xué)有所用。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)。學(xué)生實(shí)踐能力的提高不能借助于演練性質(zhì)的操作，必須要借助一定的設(shè)備、場(chǎng)地。所以，學(xué)校還應(yīng)該努力建立有效的校企合作機(jī)制。通過(guò)積極打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，拓展技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，由一般性的參與合作向最終的互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展。

(三)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)生的能力是通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)逐步形成的，因此，教師的作用不容忽視。高職院校的學(xué)生不可能依靠純理論型教師的指導(dǎo)成為未來(lái)的應(yīng)用型人才。所以，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要從建設(shè)具有教師和工程師雙重素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍入手。“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)老師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力，并熟悉企業(yè)，了解市場(chǎng)。在課堂教學(xué)中兼具理論性和應(yīng)用性、實(shí)踐性。為此，高職院校需要在改善和提高教師的理論素養(yǎng)的同時(shí)，更要提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈ァ⒄?qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。一方面，將教師有計(jì)劃地派到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)，使他們成為“雙師型”人才；另一方面，可聘請(qǐng)工廠和企業(yè)生產(chǎn)第一線懂理論、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，專兼結(jié)合，采取“校企合作”的方式，形成符合高職院校特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。