【摘要】本文通過闡述高職日語教學(xué)模式存在的問題，指明高職日語教學(xué)模式改革所應(yīng)采取的有效途徑，從轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念入手，抓住校企合作的契機，在教學(xué)模式上不斷改革和創(chuàng)新，以市場需求為導(dǎo)向，以堅持面向企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)型人才為目標(biāo)，不斷提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”日語教師，同時認(rèn)清高職教育特點，通過高職目語教學(xué)模式改革以達(dá)到適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】高職日語 改革模式 教學(xué)模式

2009年年初，溫家寶總理提出高職院校的學(xué)生“不僅要懂知識，還要掌握技能，更要學(xué)會生存?！辈还苁嵌R，還是學(xué)技能，最終都是要讓學(xué)生學(xué)會生存能力能立足于社會。

自2007年以來，麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組每年對畢業(yè)半年后的大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力，進(jìn)行全國性調(diào)查研究。2009年2月底完成的2008屆大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查研究，抽樣達(dá)到44.4萬人。除各級本科院校外，調(diào)查覆蓋的高職高專院校為1688所(部)(包括本科院校的高職高專部)。此次調(diào)查結(jié)果顯示，2008年本科院校大學(xué)生就業(yè)率和2007年相比有所下降。211院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率下降4個百分點，非211本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率下降3個百分點，而離職院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平，達(dá)84％。以上數(shù)據(jù)顯示出，隨著中國高等教育的逐步大眾化，畢業(yè)后需要就業(yè)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率逐年下降，其中高職學(xué)生因為較強的專業(yè)適應(yīng)能力，所以就業(yè)率高于其他院校生。

由此可見，培養(yǎng)符合企業(yè)所需的、有專業(yè)職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高職學(xué)生是當(dāng)前高職院校教學(xué)中的重中之重。

一、當(dāng)前高職日語教學(xué)模式存在的問題

1.起步晚，底子薄，模仿痕跡明顯

我國高職日語教育起步較晚，缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗，在許多方面都借鑒了國外高職日語教育和我國本科日語教育的經(jīng)驗。由這種模仿帶來的結(jié)果是沒有按照市場需要來確定課程體系，而是一味地通過模仿確定課程教學(xué)模式，然后在這樣模仿痕跡明顯的課程教學(xué)模式下將培養(yǎng)的高職學(xué)生盲目推向社會。

2.學(xué)院教學(xué)，課程設(shè)置多年不改，開設(shè)課程被企業(yè)所拒

多年來，高職日語教學(xué)課程設(shè)置以學(xué)院教學(xué)為中心。開設(shè)課程一開多年不改，多年不變。沒有遵循市場規(guī)律，沒有把建設(shè)服務(wù)性的人才培養(yǎng)方式作為整個專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵，從而帶來教學(xué)的盲目性。課程缺乏靈活性，由于沒有經(jīng)過全面準(zhǔn)確的社會需求調(diào)查，往往在去企業(yè)實習(xí)過程中，會因為開設(shè)的課程在企業(yè)用不上而被拒絕。造成生產(chǎn)性實踐很難落實。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后必然會出現(xiàn)所用非所學(xué)等結(jié)構(gòu)性問題。

3.教師教學(xué)思想和教學(xué)理念沒有及時更新，教學(xué)方法沒有跟上市場需要

廣大一線教師的教學(xué)工作，是教育體系中極其重要的一環(huán)。在高職日語教學(xué)中，教師的教學(xué)理念沒有時刻把握社會動態(tài)要求，深入社會。融入市場，從而產(chǎn)生教學(xué)過程中只知道教，不知道為什么教。在教學(xué)方法上只局限于學(xué)校的課堂，沒有走向社會，走向市場，走向用人單位，這樣的教學(xué)方法是井底觀天，收到的結(jié)果自然是無法教出社會，市場，企業(yè)需要的專業(yè)人才。在一所高職院校，日語系08屆預(yù)就業(yè)應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生。全班共50名同學(xué)，只有4名從事與日語相關(guān)的工作崗位，通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)并不是市場日語人才飽和，而是畢業(yè)生的日語水平不能滿足用人單位要求，大多數(shù)同學(xué)雖然很想繼續(xù)使用和學(xué)習(xí)日語，但是面對就業(yè)壓力只能暫時放棄。

二、結(jié)合實際，高職日語教學(xué)模式采取有效的改革途徑

1.教學(xué)思想和教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新

作為一名高職日語教學(xué)一線的教師，必須不斷地改革教學(xué)思想和教學(xué)理念，要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化開展教學(xué)工作，使我們的高職教育能較好地體現(xiàn)以培養(yǎng)大學(xué)生日語應(yīng)用能力為主線的要求，這也正是教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的重要指標(biāo)。要時刻告訴自己以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為教學(xué)目的理念，以建立“一個公共技術(shù)平臺，多個專業(yè)方向”的新的人才培養(yǎng)模式為教學(xué)目標(biāo)理念，不斷創(chuàng)新，開拓思路，為社會培養(yǎng)合格的實用人才。

2.教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

有效的高職日語教學(xué)方法是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接的手段和途徑，可以說沒有好的教學(xué)方法，就無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高職日語教學(xué)中應(yīng)摒棄原有的膚淺、模仿的教學(xué)方法，采取最科學(xué)、最有效的教學(xué)方法，能夠通過高職日語學(xué)習(xí)讓每個高職學(xué)生具有專業(yè)的從業(yè)技能，高效的從業(yè)手段。在高職日語教學(xué)中還應(yīng)隨著企業(yè)需求的改變，積極調(diào)整教學(xué)方法，不斷修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同崗位，不同專業(yè)的要求，采取靈活的、具有針對性的教學(xué)方法，在企業(yè)的需求發(fā)生變化的時候，讓高職學(xué)生能發(fā)揮出其獨有的就業(yè)適應(yīng)能力。

3.課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

在以往的高職日語教學(xué)過程中，主要以理論教學(xué)為主，往往忽略對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，在學(xué)生中出現(xiàn)了“高分低能”、“啞巴日語”的現(xiàn)象。在高職畢業(yè)生中，雖然很多學(xué)生取得了國際日語能力測試二級水平證書，但是在面試和日常交流中往往詞不達(dá)意。在面對日本客商的招聘中，更是緊張得不知所措，甚至不敢開口。導(dǎo)致在就業(yè)的時候，這些學(xué)生無法找到相對滿意的工作，或者改行從事一些和日語無關(guān)的工作。

三、高職日語教學(xué)模式改革的基本思路

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合日語語言自身特點，對高職日語教學(xué)模式改革進(jìn)行以下的一些思考。

1.“互動式”體驗教學(xué)模式

“互動式”體驗教學(xué)模式，是以體驗教學(xué)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中更注重師生的互動性和交互性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生“在體驗中享受快樂，在快樂中努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識”。從而達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)”，教師“樂教”，用人單位“樂用”的教學(xué)目標(biāo)。

在高職日語教學(xué)中，采用“互動式”體驗教學(xué)方法是在教學(xué)中打破原有的教材結(jié)構(gòu)。將教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的重新整合后進(jìn)行場景模擬互動式教學(xué)。可以結(jié)合一些綜合日語教材的內(nèi)容，將前文與會話內(nèi)容相互配合，形成一個個真實的語言場景。在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位，對小組的每個成員進(jìn)行角色分配，通過“目標(biāo)語輸入，情景會話，誤用語重復(fù)，場景概括，目標(biāo)語輸出”這五個主要環(huán)節(jié)的往復(fù)循環(huán)。使學(xué)生在語言的實際應(yīng)用中體驗日語學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)日語學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的重點由教師對語言技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生語言技能的轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，學(xué)生主體從以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過“互動式”體驗教學(xué)模式可以逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的日語實際應(yīng)用能力和知識的轉(zhuǎn)化能力，同時學(xué)生的溝通交流能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等各個方面都會得到較大的提高和改善。