【摘要】聽力技能是英語教學(xué)中要培養(yǎng)的四項基本技能中的重要一項，然而，目前高職英語聽力教學(xué)情況卻令人堪憂。本文從分析目前高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析了圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的可行性及對改善提高英語聽力教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高職 聽力教學(xué)

一、高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，廣大教師往往比較重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，說的能力培養(yǎng)也日益引起重視。而學(xué)生的聽力訓(xùn)練卻是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視。許多英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)聽力理解是英語學(xué)習(xí)中的一個難點，尤其在高職英語聽力教學(xué)中更是存在不少問題，主要有以下幾點。

1.高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)狀況

高職院校的學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，而且，他們的自學(xué)能力也較差，學(xué)習(xí)勁頭不足，動機(jī)不明確。英語聽力水平自然是降了又降，現(xiàn)在的高職生已或多或少地學(xué)習(xí)了幾年英語，但他們幾乎沒有受到過專門的聽力訓(xùn)練，再加上詞匯量有限，知識面不夠廣，聽力基礎(chǔ)較差，如此一來，職業(yè)院校的學(xué)生在英語聽力過程中經(jīng)常會覺得無所適從，從而產(chǎn)生挫敗感，形成惡性循環(huán)，結(jié)果是學(xué)生雖然經(jīng)過了長時間的語言學(xué)習(xí)，聽力技能仍得不到提高。

2.高職教師英語聽力教學(xué)狀況

當(dāng)前，在我國高職院校英語聽力教學(xué)過程中存在著以下問題：(1)教師缺乏聽力教學(xué)方法的研究與運用。在高職英語聽力教學(xué)中，許多教師在課堂上僅僅是把聽力錄音播放一下，然后核對答案，聽力教學(xué)通常是被當(dāng)作聽力測試來進(jìn)行，教師們很少對學(xué)生進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)。教師缺乏聽力教學(xué)方法的研究與運用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動。(2)傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響聽力教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識的傳授者，是教學(xué)活動中的主體，而學(xué)生只是被動地聽和記，是教學(xué)活動中的被動體。這種“一言堂”模式，使得學(xué)生很少有機(jī)會?；蛘吒緵]有機(jī)會積極參與到課堂中從而直接影響了英語聽力教學(xué)效果。(3)高職英語聽力教材影響聽力教學(xué)。高職英語聽力教材相對陳舊，缺乏趣味性真實性與時代性，各個專業(yè)教材內(nèi)容及難度劃一，這都不利于英語聽力教學(xué)的開展。

二、圖式理論的概念及運用意義

圖式理論最早由著名哲學(xué)家康德于1781年提出。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織；是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。把圍式理論應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)中能夠有效地調(diào)動起學(xué)習(xí)者已有的知識從而利于新知識的接受與吸收。

三、圖式理論適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，將圖式理論應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點。

1.圖式有助于間接降低聽力材料的難度。高職學(xué)生大部分聽力差，不會運用聽力技巧。運用圖式理論有助于聽者對上下文的預(yù)測，預(yù)測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預(yù)知和上下文推測說者意圖的活動。學(xué)生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當(dāng)聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預(yù)測出所聽材料接下來的內(nèi)容，由此可以提高聽力效果。

2.圖式有助于學(xué)生克服心理焦慮。有些高職學(xué)生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學(xué)生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解而圖式為學(xué)生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)中。這是因為學(xué)生所具備的相關(guān)圖式越多。越能專注于重要的信息，就越能在聽力過程中做到心中有數(shù)，控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達(dá)的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。

四、圖式理論在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對提高高職學(xué)生聽力水平有重要的促進(jìn)作用，教師要注意引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確運用圖式理論。

1.激活與建立相應(yīng)的圖式。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師要耐心地、有意識地幫助學(xué)生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。這些圖式包括相應(yīng)的詞匯、語法知識及掌握運用語言的能力及相關(guān)的語篇文化背景知識，有了這種圖式，學(xué)生就可以比較順利地應(yīng)用它瀏覽聽力材料的練習(xí)，根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測并從整體上把握材料的大致內(nèi)容方向。因此，聽力訓(xùn)練前教師要幫助學(xué)生回憶其已掌握的單詞、句型及相關(guān)背景知識，補(bǔ)充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識背景知識進(jìn)行講解。

2.采用圖式理論指導(dǎo)下的新課堂教學(xué)模式：三段式聽力教學(xué)模式(un-derwood)，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。聽前階段主要是教學(xué)詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務(wù)是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預(yù)測大意等。聽力理解階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進(jìn)行預(yù)測，推理，掌握文章大意；另一方面，運用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行細(xì)節(jié)的聽辨。聽后階段，教師可以讓學(xué)生對聽過的材料進(jìn)行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。

3.選用合適的教材。在選用教材時要考慮到內(nèi)容的趣味性、真實性與時代性，并考慮學(xué)生的專業(yè)特點。這樣有利于激活建立相應(yīng)的圖式，有助于提高聽力教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總之。在高職英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)充分重視圖式在聽力理解中的作用。幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備工作，包括掃除生詞障礙，提供相關(guān)的背景知識：在聽力教學(xué)過程中。教師不僅應(yīng)注重激活學(xué)生的已有圖式，更要注重幫助學(xué)生有效地建立新的圖式；在日常教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的泛聽、泛讀，以幫助學(xué)生積累豐富的世界知識(圖式)，從而達(dá)到提高聽力教學(xué)的效果。