【摘要】課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要根據(jù)職業(yè)崗位能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模塊，歸納典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職教育 工作過(guò)程 課程改革 學(xué)習(xí)情境 實(shí)踐

一、《模擬電子技術(shù)》課程的能力要求

能力要求概括為八方面：電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)與篩選能力：常用工具、儀器、儀表的使用能力；對(duì)單元電路的分析和參數(shù)估算能力；電子電路圖的讀圖能力；根據(jù)原理圖進(jìn)行PCB電路板布線的能力；電路的安裝、調(diào)試與排除故障的能力；資料的查閱和整合能力；電子產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀和寫(xiě)作能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問(wèn)題

學(xué)生對(duì)課程中出現(xiàn)的定義、概念感到抽象難懂；教師對(duì)照書(shū)本和教案單純講理論，事倍功半、毫無(wú)效果。

三、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程改革的研究與實(shí)踐

1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)思路

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工作現(xiàn)場(chǎng)情境，以工作任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教學(xué)場(chǎng)所有序或交叉進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。學(xué)生為完成某個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，在真實(shí)或模擬情境中，探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題，在自主協(xié)作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。形成學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作。教師積極指導(dǎo)的主動(dòng)式教學(xué)模式。

2.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐

(1)學(xué)習(xí)情境選擇與設(shè)計(jì)

我們從工作現(xiàn)場(chǎng)中選取了四個(gè)典型學(xué)習(xí)情境，基本已涵蓋《模擬電子技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要教學(xué)內(nèi)容，他們是由一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的典型工作任務(wù)組成，而且具有漸進(jìn)性，如表1所示。

(2)學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)及預(yù)期目標(biāo)

我們將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將該學(xué)習(xí)情境細(xì)化為多個(gè)工作任務(wù)，層層深入，循序漸進(jìn)，并在需要時(shí)及時(shí)講述理論知識(shí)。以學(xué)習(xí)情境二“直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作”為例，將學(xué)習(xí)情境分為五個(gè)任務(wù)來(lái)完成，如表2所示。

(3)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的具體實(shí)施過(guò)程

教師授課時(shí)可進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入：電視機(jī)、MP3、儀器儀表等都需要直流電源供電系統(tǒng)，因此，直流穩(wěn)壓電源電路的學(xué)習(xí)相當(dāng)必要，而且對(duì)于《模擬電子技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)情境具有重要意義。然后引入任務(wù)一：設(shè)計(jì)整流濾波電路。在此期間，教師應(yīng)給學(xué)生講解必備知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整流電路的方案選擇后搭建電路，完成測(cè)試。接著在任務(wù)一的基礎(chǔ)上提出紋波概念，介紹濾波電路，從而引出任務(wù)二。而后提出穩(wěn)壓概念，相應(yīng)介紹穩(wěn)壓二極管的特性、限流電阻的選擇，并完成并聯(lián)型穩(wěn)壓電路的構(gòu)建，讓學(xué)生完成任務(wù)三……

(4)學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境完成過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，定時(shí)定量地完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)考核，成績(jī)記錄在冊(cè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模式有許多突出的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、將理論與實(shí)踐緊密融為一體。使學(xué)生在電路分析、安裝工藝、電路檢測(cè)與調(diào)試及排除電路故障等方面的能力得到顯著提高。但在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的規(guī)劃、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與選擇顯得尤為重要。需要更多教育工作者投入其中，做進(jìn)一步的研究。