【摘要】項目教學(xué)在國際上已得到廣泛的傳播和應(yīng)用。在設(shè)計教學(xué)項目時，應(yīng)注意考慮項目的六大標(biāo)準(zhǔn)：真實性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、探究性、成年性和可評價性。開展項目教學(xué)時，應(yīng)注意參照五項標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動性、建構(gòu)性、自主性和現(xiàn)實性。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué) 項目

標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

項目教學(xué)，又稱作專題研究、項目學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)，香港和臺灣稱作專題研習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專案式學(xué)習(xí)、主題探索等。英文為PBL，pro-ject based learning，project based method，project based m'structlon，projectmethod，project approach。雖然項目教學(xué)的中英文的名稱各異，但是其核心的理念和蘊藏的義涵是一樣的，其教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都是一致的{楊文明，2008)。

項目教學(xué)可以被界定為一種教育理念、一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略、一種學(xué)習(xí)策略、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，可謂仁者見仁，智者見智。其實，這些說法都有道理，首先，項目教學(xué)秉承建構(gòu)主義、人本主義、實用主義的教育思想，是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)——“以課程為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教育理念，可以指導(dǎo)從研究生教育，到高職教育。到中小學(xué)。乃至幼兒教育的不同層次的教育，因此可以界定為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。項目教學(xué)有先進理念的支撐，有教學(xué)策略的指導(dǎo)，還有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的實施程序和技術(shù)，因此，項目教學(xué)也可以界定為一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。如何判定所開展的教學(xué)活動是否是項目或項目教學(xué)，可參照下屬項目的標(biāo)準(zhǔn)和項目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、項目及其標(biāo)準(zhǔn)

項目(project，傳統(tǒng)上譯作“設(shè)計”，香港和臺灣譯作“專題”或“專案”)一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在16世紀(jì)的歐洲。杜威的學(xué)生，著名的教育家克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》第19期上發(fā)表了《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》一文，首次明確提出了項目和項目教學(xué)的概念，引起了教育界的關(guān)注和興趣，這篇論文也被稱為20世紀(jì)最有影響的教學(xué)理論論文?？瞬f：“我采用‘項目’這個術(shù)語，就是專為表明有目的的行動。并且特別注重‘目的’這個名詞”(單中惠，2002)?？梢姡椖渴墙⒃趯W(xué)生興趣和需求之上的。經(jīng)過有目的的活動作為教育過程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，它對于打破學(xué)科體系，實施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的作用。

根據(jù)Adfia Steinberg{1997)，項目教學(xué)中項目的設(shè)計可以參照如下六個方面確定教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)：

1.真實性(Authenticity)

真實性的項目可以將項目工作與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實世界的實際問題結(jié)合起來，使學(xué)生工作更有目的性，學(xué)生對學(xué)習(xí)更有激情。

(1)成人可能在“真實世界”的什么環(huán)境處理難題或項目提出的問題？

(2)如何了解難題或問題對學(xué)生的意義？

(3)學(xué)生所作的工作的適當(dāng)觀眾是誰？

2.學(xué)術(shù)性(Academic Rigor)

具有學(xué)術(shù)性的項目要求學(xué)生全身心地投入，掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，運用專業(yè)的思維技能。

(1)項目提出的中心問題是什么?

(2)項目所設(shè)計的知識領(lǐng)域和核心概念是什么？

(3)學(xué)生需要培養(yǎng)怎樣的思維習(xí)慣(如質(zhì)疑和提出問題；語言與思維表達的準(zhǔn)確性；做事的持久性)？

通過項目解決那些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的問題?引用資料，比如，用市里的還是省里的資料。

3，應(yīng)用性(Apphed Learning)

具有應(yīng)用性的項目會促進學(xué)生馬上就應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，鍛煉工作崗位所需要的重要技能。

(1)學(xué)生將開展哪些活動將他們正在學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題之中？他們將設(shè)計產(chǎn)品、改進系統(tǒng)還是組織活動？

(2)項目可以提供機會培養(yǎng)哪些高效工作單位所預(yù)期的能力。比如，團隊工作；正確地運用技術(shù)；表達思想；搜集、組織和分析信息等?

(3)項目需要學(xué)生運用哪些自我管理技能，比如，編寫工作計劃。排列工作的優(yōu)先順序，按期完成任務(wù)，尋找和分配資源等？

4.探究性(Active Exploration)

具有探究性的項目可以通過實用的、現(xiàn)場工作調(diào)動學(xué)生全身心地投入。

(1)項目要求學(xué)生開展哪些現(xiàn)場活動，比如，采訪專家或參加現(xiàn)場調(diào)研等?

(2)在調(diào)查活動中期望學(xué)生使用哪些方法和信息，比如，面談和觀察，搜集和審查信息，搜集數(shù)據(jù)，建立模型，使用網(wǎng)上服務(wù)等？

5.成年性(Adult Cormection)

具有成年性的項目通過在教室外與成年人一起參與有意義的活動支持和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生是否有機會接觸至少一位與項目相關(guān)的校外專業(yè)人員？該專業(yè)人員要有豐富的工作經(jīng)驗和專業(yè)知識，可以向?qū)W生提出問題，提供反饋并提出建議。

(2)項目是否為學(xué)生提供至少一次到與項目相關(guān)的工作現(xiàn)場的，與成人一起觀察和工作的機會？

(3)是否至少有一位校外的成年人幫助學(xué)生培養(yǎng)對工作現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)的感覺？

6.可評價性(Assessment Practices)

具有高質(zhì)量評價行為的項目可以為學(xué)生提供機會，使學(xué)生在項目實施期間和之后得到適當(dāng)?shù)脑u價的反饋。

(1)測量學(xué)生預(yù)期成果的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如學(xué)科知識、思維習(xí)慣和應(yīng)用目標(biāo)等。

(2)學(xué)生是否參與審查和制定項目標(biāo)準(zhǔn)?

(3)期望學(xué)生運用哪些結(jié)構(gòu)式的自我評價方法？比如，日志、同輩評價、教師會議、指導(dǎo)書、以工作計劃為基礎(chǔ)的進度審查等。

(4)學(xué)生是否可以得到教師、導(dǎo)師和同學(xué)對其開展的工作的及時反饋?

(5)在項目執(zhí)行期間學(xué)生應(yīng)該完成哪些工作要求?比如，建議書、工作計劃、反思總結(jié)、小型匯報、模型、示例等。

(6)在項目結(jié)束時，學(xué)生是否準(zhǔn)備最終的成果展示或匯報，以展示學(xué)生對獲得知識的運用能力?

將上述六個方面的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。可以評判所計劃的或已經(jīng)開展的項目是否符合各項的具體標(biāo)準(zhǔn)。

三、項目教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

為了明確項目教學(xué)的特性，提供辨識項目教學(xué)的依據(jù)，John w. Thomas(2000)提出項目教學(xué)的五項標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動性的問題、建構(gòu)性的調(diào)研、自主性和現(xiàn)實性。

1.項目教學(xué)中的項目是課程的核心。而不是附屬于課程

本標(biāo)準(zhǔn)有兩層含義：首先，根據(jù)項目教學(xué)的特點，項目本身就是課程。在項目教學(xué)中，開展項目是主要的教學(xué)策略。學(xué)生通過項目遇到和學(xué)到學(xué)科的核心概念。有些教師先用傳統(tǒng)的教學(xué)形式傳授知識，然后用“項目”作為傳授知識的應(yīng)用或例證。按此標(biāo)準(zhǔn)，這種應(yīng)用式的“項目”教學(xué)不是真正的項目教學(xué)。其次，核心性還意味著學(xué)生學(xué)習(xí)課程之外，知識的項目也不能認(rèn)作項目教學(xué)。

2.項目教學(xué)關(guān)注“驅(qū)動性”問題，以使學(xué)生接觸學(xué)科的核心概念和原理

本項標(biāo)準(zhǔn)的表述較為微妙。學(xué)生要開展的教學(xué)項目在設(shè)計時一定要考慮項目活動和學(xué)生要獲得的隱含的概念知識之間的關(guān)系。這種聯(lián)系通常通過“驅(qū)動性的問題”(Driving quesUons)和“結(jié)構(gòu)不良的問題”(Ⅲ－structured problems)來實現(xiàn)。教學(xué)項目應(yīng)該圍繞單元主題開展，也可以圍繞兩個或多個學(xué)科的主題交叉部分展開。學(xué)生花時間解決的問題，開展的活動，制作的產(chǎn)品以及在此過程中的表現(xiàn)必須像演奏交響樂一樣統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)重要的智力目標(biāo)。

3.項目教學(xué)要求學(xué)生開展建構(gòu)性的調(diào)研

調(diào)研具有目標(biāo)導(dǎo)向性，其過程包括探究、知識構(gòu)建和問題解決。調(diào)研可以是設(shè)計、決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)、建模的過程。但是。要成為項目教學(xué)中的項目，項目的主要活動必須包含學(xué)生知識的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建?；蛘哒f新理解、新技能的產(chǎn)生。如果項目教學(xué)的主要活動對學(xué)生沒有難度，只需應(yīng)用已知的信息和技能即可完成，這種項目只算做練習(xí)，不能稱其為項目教學(xué)中的項目。比如說，在花園種花、清理河床這種簡單的服務(wù)“項目”，按照本條標(biāo)準(zhǔn)不能算作項目教學(xué)中的項目。

4.項目教學(xué)在相當(dāng)程度上是以學(xué)生為主導(dǎo)的

項目教學(xué)大體上不是教師主導(dǎo)的、照本宣科的，或者打包配套的教學(xué)形式。盡管實訓(xùn)練習(xí)、教學(xué)手冊是問題定向的，而且是課程的核心，但是它們算不上項目教學(xué)中的項目。項目教學(xué)的結(jié)果不是預(yù)先確定的結(jié)果，也不會因循預(yù)先確定的路徑完成。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)項目相比，更多地融入了學(xué)生的自主、學(xué)生的選擇、無人監(jiān)控的工作時間和承擔(dān)的責(zé)任。

5.項目教學(xué)具有現(xiàn)實性，而不是學(xué)校虛構(gòu)的

項目的特點就是能夠給學(xué)生一種真實感。這種現(xiàn)實性體現(xiàn)在項目主題、任務(wù)、學(xué)生的角色、項目實施的環(huán)境、項目中學(xué)生的合作者、制作的產(chǎn)品、項目產(chǎn)品的受眾、項目產(chǎn)品以及學(xué)生績效的評價標(biāo)準(zhǔn)等。Gordon(1998)對學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、模擬情景挑戰(zhàn)和現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)做出了分辨。項目教學(xué)中融入了現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，其關(guān)注點是真實的問題，而不是模擬的問題，其解決方法有可能會得到實施。

四、結(jié)語

項目教學(xué)從上個世紀(jì)九十年代進入中國到目前的遍地開花，已經(jīng)成為一種教學(xué)的潮流。無論是研究生教育、高職教育，還是中小學(xué)教育中，“項目教學(xué)”已經(jīng)成為教師的專業(yè)常用術(shù)語和行業(yè)流行語匯。但是，反觀中國期刊網(wǎng)上發(fā)表的與“項目教學(xué)”相關(guān)的論文不難看出，不同人對項目教學(xué)的理解和應(yīng)用可謂千差萬別。項目教學(xué)在國際上已有300多年的發(fā)展歷史。已經(jīng)形成了其獨特內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。在開展教學(xué)或研究的過程中，廣大教師和研究人員有必要了解國際上對項目教學(xué)的定義和標(biāo)準(zhǔn)大有裨益，這樣可以保證教學(xué)與研究的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，避免出現(xiàn)邯鄲學(xué)步式的變異的項目教學(xué)。