【摘要】學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生素質(zhì)能力的形成與發(fā)展，必須參與特定的專業(yè)實踐活動，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的遷移，并得到特殊的發(fā)展，從而才能形成職業(yè)能力。本文分析了學(xué)習(xí)遷移的含義、分類和影響遷移的因素，結(jié)合教學(xué)實踐從教學(xué)體系、教學(xué)過程、方法手段等方面，提出了如何把握遷移的規(guī)律，促進職業(yè)教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移 職業(yè)能力 教學(xué)體系 規(guī)律

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)崗位的分工細化，對人才要求越來越高，需求越來越大，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)任職崗位的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為職業(yè)院校越來越迫切的任務(wù)，職業(yè)化教育也越來越突出。知識、技能、態(tài)度等的習(xí)得或應(yīng)用，并不等于已經(jīng)具備了職業(yè)能力。學(xué)生素質(zhì)能力的形成與發(fā)展，必須參與特定的專業(yè)實踐活動，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的相互遷移，并得到特殊的發(fā)展，才能形成素質(zhì)能力。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移。是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或?qū)W習(xí)得到的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)之中。譬如，學(xué)生掌握了某一領(lǐng)域的專業(yè)知識后，也將促進其掌握這一領(lǐng)域的某種技能；有效的技能學(xué)習(xí)也促進更多知識的獲得。對一些行為規(guī)范的理解將影響個體，促進個體行為的形成。所以，遷移表明了經(jīng)驗問的相互影響，通過遷移各種所獲得的經(jīng)驗得以溝通，互相促進，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

二、學(xué)習(xí)遷移的類型

遷移的類型不同，實現(xiàn)遷移的過程不同、條件不同，遷移的效果和作用也不相同。因此，對其要進行劃分，有助于探明產(chǎn)生遷移的最佳途徑，從而改革我們的教學(xué)。

1.效果遷移

從遷移的效果和作用來看，遷移分為正遷移、負遷移與零遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。比如，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，有助于專業(yè)知識技能的理解和掌握。主要表現(xiàn)為前者的學(xué)習(xí)對于后者的學(xué)習(xí)或解決某一問題具有積極的準(zhǔn)備狀態(tài)。相反，負遷移則指兩種學(xué)習(xí)之間有互相干擾、阻礙，有消極的影響。主要表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生僵化的思維定勢，不能靈活變通，干擾阻礙某種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降。如漢語語法的學(xué)習(xí)使學(xué)生有了一個語法習(xí)慣，而使掌握英語語法形式一定的障礙。零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間無直接聯(lián)系，影響不大。即使二者之間存在某種或諸多聯(lián)系，但由于種種原因?qū)W生未能感覺到其聯(lián)系或不善于靈活遷移。從而表現(xiàn)為互不影響。很顯然這就要求教師善于盡量實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。消除負遷移。激活零遷移障礙點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

2.方向遷移

從遷移的方向來看，遷移分為橫向遷移和縱向遷移、順向遷移和逆向遷移。橫向遷移是指處于并列同級關(guān)系的兩種學(xué)習(xí)之間的互相遷移。如不同種型號專業(yè)設(shè)備的學(xué)習(xí)，雖然兩種型號專業(yè)設(shè)備是并列的，但有諸多相同點或近似點，二者學(xué)習(xí)之間也較容易產(chǎn)生遷移，此遷移為橫向遷移。在教學(xué)過程中要注重橫向遷移，增加學(xué)生的跨專業(yè)適應(yīng)能力。縱向遷移是指上下級關(guān)系的不同層次兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響。此遷移主要表現(xiàn)為自下而上的遷移和自上而下的遷移。如某專業(yè)中某一分系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)與該專業(yè)總體原理的學(xué)習(xí)，自下而上的遷移可以使對較具體的低層次的分系統(tǒng)原理的掌握有助于較高層次的專業(yè)總體原理的理解；自上而下的遷移使得較高層次的的整個專業(yè)原理影響著較低層次的具體分系統(tǒng)原理的理解與掌握。順向遷移和逆向遷移是指具有先后順序的兩種學(xué)習(xí)間的遷移，前后間的互相影響。

從其它許多方面也能分出諸多類型，如從一般與特殊的遷移、遠近遷移、發(fā)散與匯聚遷移等。

三、影響遷移的因素

1.教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程的設(shè)計直接影響學(xué)習(xí)的遷移效果；

2.學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)：

3.學(xué)生的心理趨向與思維方式，思維習(xí)慣對學(xué)習(xí)的遷移有很大影響；

影響遷移的因素很多，學(xué)生的智力、年齡、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法及提示、啟發(fā)、幫助等其它外界的因素。

四、把握學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，加速職業(yè)能力的構(gòu)建

主動準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)者可以在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好。因此，應(yīng)該緊緊把握學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、教學(xué)過程的設(shè)計，提高教學(xué)效果。

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容體系

在教學(xué)內(nèi)容的編排上要達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯關(guān)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化，使教學(xué)內(nèi)容形成一個有機的整體，防止各構(gòu)成要素之間的互相割裂、支離破碎，又要防止互相干擾與機械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化，使各構(gòu)成要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出知識點之間、知識與技能之間的聯(lián)結(jié)點、聯(lián)接線，這既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點之間的聯(lián)接，有助于各個方向上學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

2.優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是實現(xiàn)具體教學(xué)最直接的要素之一，無論是客觀的整體的教學(xué)計劃，還是微觀的每一節(jié)的教學(xué)活動，都應(yīng)該體現(xiàn)遷移的規(guī)律。先教什么，后教什么，讓學(xué)生先學(xué)什么，再學(xué)什么，處理好這教與學(xué)的先后次序?qū)τ趯崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移是非常必要的。否則，教學(xué)效率將受到影響。不易把握所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，直接影響著認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在宏觀上，應(yīng)將基本的知識、技能、素質(zhì)作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并按一定的規(guī)律次序進行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)的遷移產(chǎn)生。

3.以學(xué)法指導(dǎo)為側(cè)重點，革新教學(xué)方法手段

學(xué)習(xí)策略及認知策略具有廣泛的遷移性，不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以提高學(xué)生的遷移意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從根本上促進學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，充分運用現(xiàn)代教育方法與技術(shù)，采取不同的教學(xué)方法與手段，多采用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、討論式、研究式等較先進的教學(xué)方法。教師首先提出問題，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)結(jié)點或聯(lián)接線，通過引導(dǎo)、點撥啟發(fā)學(xué)生。使學(xué)生從聯(lián)結(jié)點或連接線，把握本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，采用不同的遷移方向，實施自學(xué)、討論、研究、實驗等各種學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)能力的主動遷移，這樣不僅使學(xué)生深刻理解與掌握所學(xué)內(nèi)容及內(nèi)部本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，而且，通過學(xué)習(xí)的遷移過程中的分析、歸納與演繹、推理與類比等活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移意識，由“學(xué)會”達到“會學(xué)”。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)遷移廣泛的存在于各種知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)之中，而且學(xué)習(xí)遷移有規(guī)律可循，只要在教學(xué)過程中善于把握學(xué)習(xí)的規(guī)律。將教學(xué)的各要素進行優(yōu)化配置，構(gòu)建有效的教學(xué)培訓(xùn)模式。通過遷移各種所獲得的知識、技能等經(jīng)驗得以溝通，互相促進，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的效能，培養(yǎng)知技合一型、開拓適應(yīng)型的離素質(zhì)人才。