【摘要】在古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)從明確詩詞體現(xiàn)的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高鑒賞水平；培養(yǎng)形象思維，提高想象力；借用現(xiàn)代時(shí)尚元素理解古典詩詞四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞

學(xué)生 鑒賞能力

加強(qiáng)古典詩詞教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是高職語文教育的重點(diǎn)之一。在古典詩詞教學(xué)中。教師如何給予正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的重要作用，作為高職語文教師，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)和提高。

一、明確詩詞體現(xiàn)的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

語言教學(xué)的重要內(nèi)容，就是對(duì)受教育者進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，人文精神是語言的基本屬性。在這方面，古典詩詞起著不容忽視的作用。屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神曾激勵(lì)多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理；王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”流露真摯質(zhì)樸的朋友之情成為人們稱道傳頌的佳句；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了作者普濟(jì)眾生的闊達(dá)襟懷，感觸至深。所有這些古詩詞滲透了一定的人情美、人性美和愛國主義思想。有利于教育學(xué)生面對(duì)信仰危機(jī)、道德淪喪、物欲橫流的某些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀，潔身自愛，健康發(fā)展。學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文化中的瑰寶，可陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)，讓他們受教于潛移默化之中，得益于身心愉悅之時(shí)，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美能力。提高鑒賞水平

詩歌是語言的藝術(shù)，是作者的情感體驗(yàn)，滲透著詩人崇高的審美理想和新穎的審美情趣。在古詩詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從審美角度，培養(yǎng)提高提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

1.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典詩詞蘊(yùn)含的真情美

真情美。藝術(shù)中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來源于藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊(yùn)的審美感情，李后主的《虞美人》被眾多詞評(píng)論家推崇備至。“春花秋月”，多么溫馨和富有詩意的季節(jié)啊，但詩人卻絲毫無留戀之心，“何時(shí)了”，怎么還不結(jié)束呢！詩人之所以如此悲觀和絕望是因?yàn)槟咸茰缤隽耍娙瞬辉偈悄咸凭?，而成了別人的階下囚?！暗駲谟衿觥彪m然還在，但已物是人非?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！睆乃囆g(shù)的表現(xiàn)手段上看這屬于比喻，事實(shí)上，這不正是詩人內(nèi)心情感的真實(shí)表現(xiàn)嗎?許多人喜愛李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動(dòng)了。

2.引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞意境美

“意境”即指意與境、情與景、心與物的交溶與統(tǒng)一。如何具體引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入這種境界呢?古典詩詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。因?yàn)?，詩必言情，無情不為詩。要走近詩人，與詩人對(duì)話，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞情感時(shí)要達(dá)到一定深度。如《尋隱者不遇》一詩語言相當(dāng)精煉，初讀此詩，似覺平易，細(xì)加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會(huì)晤時(shí)的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也當(dāng)不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫?你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來嗎?¨‘假如你是書童，你會(huì)怎么回答?”然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對(duì)答如流，還伴有生動(dòng)、有趣的動(dòng)作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動(dòng)地再現(xiàn)出來了，初步領(lǐng)悟到詩的意境。

3.師生共同品味古典詩詞的音律之美

古典詩詞之美，首先，在于她于的音律之美。我國《詩經(jīng)》中所描寫的“砍砍伐檀兮”正是伐木的節(jié)奏，李白的《蜀道難》“噫吁哦!危乎高哉!蜀道難，難于上青天?！蔽覀兛梢酝ㄟ^節(jié)奏起伏發(fā)現(xiàn)詩中所包含的起伏的感情，《蜀道難》開頭突兀沉雄，顯然表現(xiàn)的是見蜀道高危的驚懼情緒。全篇節(jié)奏較慢，起伏不平，通過節(jié)奏的變化給人們以美的享受。至于李清照的《聲聲慢》連用七對(duì)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”則更是千古絕唱，它把詩歌的音樂性與詩人的內(nèi)在情感相融合，恰到好處地表現(xiàn)了詩人內(nèi)在情感的流動(dòng)。這首詞之所以受到人們的喜愛，不僅因?yàn)樗兄鴦?dòng)人的節(jié)奏和旋律，更重要的是因?yàn)檫@優(yōu)美的節(jié)奏和旋律恰當(dāng)而又充分地表現(xiàn)詩人孤獨(dú)、空虛、悲苦、凄涼的精神狀態(tài)。“尋尋覓覓”寫詞人的心情寂寞，似有所失，茫然尋覓精神慰藉的心理情態(tài)。而尋覓的結(jié)果呢?依然是室空無人，一片冷清?！捌嗥鄳K慘戚戚”進(jìn)一步寫詩人憂愁悲傷。因此，從詞的外形來看，疊字的運(yùn)用增強(qiáng)了作品的音樂效果，而從詞章所表現(xiàn)的情感內(nèi)容來看，這短促而抑郁的聲調(diào)傳達(dá)的正是詞人凄涼悲苦的心緒，情景交融，回味悠長。

三、培養(yǎng)形象思維，提高想象力

詩是用語言向讀者的想象力提供形象的，因此，詩的語言凝煉、生動(dòng)、含蓄。如賈島的《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！倍潭?0個(gè)字，卻有人物、有環(huán)境、有情節(jié)，經(jīng)過幾問幾答，詩人想找到“隱者”的迫切心情和童子自然之至的答話神態(tài)畢現(xiàn)于讀者眼前，而那位與青松、白云為伴，以采藥為樂的隱者的形象令人遐想不已。

黑格爾說：“如果說到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象(《美學(xué)》)。”高爾基也說：“藝術(shù)是靠想象而存在的。”藝術(shù)家的想象應(yīng)該是飛騰的，跳躍的。詩人王維的詩，正如蘇軾所說的那樣，確實(shí)是“詩中有畫，畫中有詩?！薄敖魈斓赝?，山色有無中?！闭宫F(xiàn)了一幅氣勢磅礴，造化自然的山水畫卷。在這里，詩人的想象是飛騰的，一個(gè)“外”字，把這一巨幅畫卷的空間拉向了無限的遠(yuǎn)方，創(chuàng)造了一個(gè)“黃河之水天上來”、“惟見長江天際流”的畫境；而山色的那種若有若無，若隱若現(xiàn)的情景，又頗有點(diǎn)象印象畫派的描繪，從郁郁蔥蔥的朦朧山色中給人產(chǎn)生一種身臨其境而又超然物外的感覺?！按竽聼熤?，長河落日?qǐng)A”。短短10個(gè)字，緊緊抓住事物的形象特征，躍然紙上的是一派莽莽平沙、濁水斜陽的塞外風(fēng)光。這種詩情畫意給讀者留下了充分的聯(lián)想和再創(chuàng)造余地。

四、借用現(xiàn)代時(shí)尚元素理解古典詩詞

為了更好地教學(xué)古典詩詞，還可以借用現(xiàn)代時(shí)尚等元素來幫助學(xué)生理解古典詩詞，深化他們的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，有很多歌詞都直接取材于古典詩詞。如在教學(xué)古詩《上邪》時(shí)?？烧?qǐng)學(xué)生回顧電視劇《還珠格格》中的主題曲《當(dāng)山峰沒有棱角的時(shí)候》。得知這首歌詞原來由改編古典詩詞而來，他們非常興奮，課堂討論非?；钴S，這使學(xué)生對(duì)古典詩詞的興趣更濃了，理解更深了，教學(xué)效果自然也更好了。

綜上所述，高職語文學(xué)科古典詩詞的教學(xué)，既要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)。使之具有一定的文體性，又要從以上幾個(gè)方面提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。如此，才能強(qiáng)化古典詩詞教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的積極性，使他們更加熱愛中國古代文化，在人文教育方面取得更好的效果。