【摘要】新課改十分強調(diào)課程目標，對達到目標的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。本文詳細闡述了新課程改革背景下教師的困惑及其對策。

【關鍵詞】新課改 教師困惑 對策

現(xiàn)代教育已進入了一個以追求質(zhì)量為特征的時代。新一輪課程改革的實施，要求教師要以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等推進素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)了教育要尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生自主、合作、探究學習為主等基本價值取向。新課改十分強調(diào)課程目標，對達到目標的內(nèi)容與方法不做硬性規(guī)定，這就增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。

葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，提出了好課標準的五個“實”，即有意義的課(扎實的課)、有效率的課(充實的課)，有生成性的課(豐實的課)，常態(tài)下的課(平實的課)，有待充實的課(真實的課)。優(yōu)質(zhì)課堂首先是符合當前課程標準要求的，可以促進學生對知識技能的理解和掌握的。

優(yōu)質(zhì)課堂上，學生的學習發(fā)生了實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，較多地使用小組討論法。課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學，這就徹底打破了教師一言堂的局面。出現(xiàn)了生動、活潑的探究型學習的場面。

課改是機遇，更是全新的挑戰(zhàn)。但在新課改推行的過程中又無可避免地為我們留下了很多困惑與思考。

一、幾種困惑

困惑一，新課程開發(fā)中的標準制定問題。

新的課程標準具有“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。如有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向“課程即體驗”的動態(tài)課程觀；課堂教學將從“人(教師)——人(學生)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W生)——應答性環(huán)境系統(tǒng)”；開放經(jīng)驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現(xiàn)實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標準詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。

困惑二，教學方法如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標？

傳統(tǒng)的教學模式是“傳道、授業(yè)、解惑”，強調(diào)教師的主導地位，學生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹性，知識傳授的系統(tǒng)性，有利于培養(yǎng)學生嚴謹而理性的思維方式。但其弊端也是顯而易見的，但新課改后傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點該如何繼承還值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

困惑三，教學評價進展遲緩?？己苏n程改革的效果如何，評價非常重要。但目前的評價理論與技術(shù)、制度嚴重滯后，“舊瓶裝新酒”，根本適應不了新課程發(fā)展的需要。

困惑四，如何處理教材與課標的關系?現(xiàn)在的教材中有許多內(nèi)容超出了新課標的要求，如果不講，可能會給今后的教學評價留下諸多不確定因素。而新課標要求學生掌握的許多內(nèi)容教材中又沒有體現(xiàn)，不補充內(nèi)容，就無法到達課標要求。

困惑五，活動課的內(nèi)容和次數(shù)如何設計?

活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。好的方案無法實施。致使師生雙方都感到很無奈。

困惑六，學生自主學習如何展開？

學生自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學習材料搜集的客觀可能性。學生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，就容易流于形式并導致不良的學習習慣。

困惑七，班級規(guī)模。

新課程改革的宗旨是注重學生的個性化發(fā)展。因此，小班化教學是比較理想的教學組織形式，只有這樣教師才有足夠的精力充分關注每位學生的發(fā)展。然而，現(xiàn)實情況是，很多學校，特別是名校都人滿為患，每個班級都有50至100位學生。雖然小班化教學已在很多學校展開試驗，但中國現(xiàn)在的國情總的來說還沒有條件都進行小班化教學。所以。新課程改革在實施的過程中肯定會因為學生的人數(shù)眾多、教師的精力有限而大打折扣。

二、幾種對策

對策一，改變原有的評價機制，探索建立與新課改相適應的評價體制。

新課程改革為學校開創(chuàng)了一種能夠包容多元文化的教育氛圍，但傳統(tǒng)的對教師對學生。唯分數(shù)”論的評價制度，已不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質(zhì)、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系，這直接關系到新課改的順利實施與否，是實施新課改的關鍵所在。

對策二，探索整合與新課改相吻合的教學內(nèi)容。

新課改要求既要減少學生的課業(yè)負擔，又要確保教學質(zhì)量。隨著新課改的推進實施，學校教學資源的開發(fā)和利用就成了當務之急。尤其是選修課的開設，使學校面臨著教師資源的重組、教學設備和場地器材等的合理使用、校內(nèi)外資源共享等等新問題的挑戰(zhàn)。所以，要遵循新課標的要求，參照各種版本教材的內(nèi)容設計，合理取舍教材內(nèi)容。使教學目標更明確。同時適當?shù)匮a充課外教學材料，為學生的思維發(fā)展特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更大的空間。

對策三。探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式。

按照新課改要求調(diào)整教學方法，把學生自主學習真正落到實處。如根據(jù)學科特點編排學習小組，提倡學生多途徑、多渠道獲取相關知識；倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習；有步驟、有計劃地安排學生對學習內(nèi)容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學習障礙、自我評價等等。

對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導方式。

新課改倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法。為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。以充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性。但是如果不能恰當運用一些新的教學手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛。把自主學習變成了學生的自由學習；把合作學習變成了學生的合伙學習；任憑學生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當看客，還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到賴以拓展的良好空間。教師應注重啟發(fā)、誘導和點撥，在設問回答和互動交流中，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花，并及時進行激發(fā)和正確的引導，以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中，這樣才能使學生的想象力、創(chuàng)造力和個性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。

對策五，探求建立與新課改相關聯(lián)的交流渠道。

新課改為教師提供了一個集體備課的條件，教師如能在集體備課時，積極探求與兄弟學校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，將會使我們的新課改能時刻把握時代的脈搏，高起點地進行。

總之，新課改的實施，對教育管理者、教師提出了更高的要求，這就要求教育管理者和教師要盡快更新教學觀念，采用更加靈活、先進的教學方法。真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。