摘要：筆者通過(guò)在美國(guó)俄勒岡大學(xué)多媒體音樂(lè)科技中心的訪問(wèn)，以該校在電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的本科教育和研究生教育為視角，闡述了美國(guó)高校在課程設(shè)定、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面的特點(diǎn)。在論述中。筆者對(duì)比分析了中美在誼專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)定、培養(yǎng)目標(biāo)與教育方式的差異，對(duì)中國(guó)高校電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育模式的發(fā)展與革新提出了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：電子音樂(lè)；教育；音樂(lè)科技；多元文化

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：J614.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-2172(2010)01-0093-05

引言

電子音樂(lè)從誕生開(kāi)始就注定與科技變革緊密相關(guān)，成為新媒體藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容。西方電子音樂(lè)萌芽于20世紀(jì)40年代末50年代初，一批先鋒派作曲家利用電子手段與設(shè)備進(jìn)行了在音樂(lè)史上具有標(biāo)志性意義的實(shí)驗(yàn)，完成了從具體音樂(lè)、磁帶音樂(lè)到合成器音樂(lè)階段的逐步演進(jìn)。伴隨技術(shù)條件的成熟，眾多先鋒派作曲家對(duì)聲音探究的不斷深入，完成了電子音樂(lè)早期階段以“具體音樂(lè)”、“純電子音樂(lè)”為代表的兩種審美方式，從彼此分離到走向融合、統(tǒng)一的歷史性轉(zhuǎn)變。相比之下，由于信息與技術(shù)的滯后，電子音樂(lè)在西方已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年之后的20世紀(jì)80年代初，法國(guó)電子音樂(lè)作曲家雅爾在中國(guó)舉辦轟動(dòng)一時(shí)的5場(chǎng)電子音樂(lè)會(huì)，才將電子音樂(lè)這一嶄新的藝術(shù)形式帶入了中國(guó)。雅爾的個(gè)人音樂(lè)會(huì)也引發(fā)了國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)音樂(lè)及相關(guān)課題研究、實(shí)驗(yàn)的關(guān)注。這注定了中國(guó)電子音樂(lè)必將與歐洲電子音樂(lè)的發(fā)展歷程有明顯的不同。中國(guó)的電子音樂(lè)和計(jì)算機(jī)音樂(lè)的教育體系建設(shè)也因此滯后于歐美高校，有著自身的特殊性。

美國(guó)電子音樂(lè)幾乎與歐洲電子音樂(lè)的發(fā)展并行，尤其在計(jì)算機(jī)音樂(lè)時(shí)代，美國(guó)推動(dòng)了電子音樂(lè)走向數(shù)字時(shí)代，是最早將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到電子音樂(lè)實(shí)驗(yàn)中的國(guó)家。其中，以貝爾實(shí)驗(yàn)室、伊利諾斯大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)中心、斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)中心、美國(guó)哥倫比亞普林斯頓電子音樂(lè)中心等為代表，美國(guó)眾多實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)的意義。其中，比較有影響的有貝爾實(shí)驗(yàn)室Max Mathews等人開(kāi)發(fā)的最早的計(jì)算機(jī)音樂(lè)軟件MUSIC IV；Jean-Claude Rivet基于MUSIC V程序系統(tǒng)創(chuàng)作的作品《Mutations I》；伊利諾斯大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)中心John Melby與Herbert Brin利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的《Concerto forViolin and Computer Tape》、《Desperation ofQuiec》、《soniferousLoops》等一系列作品；麻省理工大學(xué)Barry Vercoe開(kāi)發(fā)的CSound系統(tǒng)，加利福尼亞大學(xué)的音樂(lè)教授、作曲家David Cope進(jìn)行的EMI音樂(lè)智能試驗(yàn)；斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)音樂(lè)中心的James Moorer，基于計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品《Peffect Days》、《Gentlemen StartYourEngines》等。從中我們可以看到。美國(guó)電子音樂(lè)的發(fā)展與教育機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)中心緊密相關(guān)。電子音樂(lè)教育在我國(guó)開(kāi)展的20年后，所有的音樂(lè)學(xué)院，以及越來(lái)越多的綜合性大學(xué)都紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，反思、探討未來(lái)發(fā)展的教育平臺(tái)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各大“電子音樂(lè)高峰論壇”、“電子音樂(lè)節(jié)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，探索美國(guó)教育模式將有助于我們借鑒其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)的教育體系進(jìn)一步完善。

一、學(xué)位設(shè)定

俄勒岡大學(xué)(University ofOregon)成立于1876年，是以研究為主的綜合性公立大學(xué)，美國(guó)大學(xué)綜合本科綜合排名55，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與舞蹈專(zhuān)業(yè)合并成為俄勒岡大學(xué)的一個(gè)院系——音樂(lè)與舞蹈學(xué)院。該學(xué)院的本科教育包括音樂(lè)、舞蹈兩個(gè)大類(lèi)。音樂(lè)類(lèi)教育根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，本科學(xué)位分為：藝術(shù)學(xué)士(B.A)、理學(xué)學(xué)士(B.S)、音樂(lè)學(xué)士(B.M)。其中，藝術(shù)學(xué)士授予的專(zhuān)業(yè)包括：音樂(lè)史與文學(xué)、音樂(lè)理論；理學(xué)學(xué)士授予專(zhuān)業(yè)為音樂(lè)科技(Music Technology)；音樂(lè)學(xué)士授予專(zhuān)業(yè)包括音樂(lè)教育、作曲、爵士音樂(lè)研究、音樂(lè)表演。美國(guó)的音樂(lè)學(xué)位設(shè)定與我國(guó)有很大的區(qū)別。首先，中國(guó)教育體系將音樂(lè)表演、作曲、電子音樂(lè)、音樂(lè)理論等統(tǒng)一劃為音樂(lè)學(xué)一個(gè)大類(lèi)中，授予的本科學(xué)位為文學(xué)學(xué)士。比較而言，我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)對(duì)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的劃分充分考慮了專(zhuān)業(yè)的特征性，尤其是理學(xué)學(xué)士出現(xiàn)在音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中。理學(xué)學(xué)士授予專(zhuān)業(yè)——音樂(lè)科技是音樂(lè)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的交叉學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)的招收與畢業(yè)都對(duì)理科基礎(chǔ)、技能有特殊要求。俄勒岡大學(xué)對(duì)細(xì)分學(xué)士學(xué)位的解釋是“藝術(shù)學(xué)士教育為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中主要帶有文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)研究；音樂(lè)理學(xué)學(xué)士教育為廣泛結(jié)合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；音樂(lè)學(xué)士教育方向則更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性”。仔細(xì)研究“音樂(lè)科技”本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向與教學(xué)方式，不難發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)與我國(guó)出現(xiàn)的，諸如計(jì)算機(jī)音樂(lè)、音響工程、錄音工程、電子音樂(lè)作曲、錄音藝術(shù)與電腦音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、研究方向相仿。單從授予學(xué)位來(lái)看。美國(guó)對(duì)該專(zhuān)業(yè)賦予更明顯的理科性質(zhì)，更加強(qiáng)調(diào)科技與音樂(lè)結(jié)合的技術(shù)手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從中國(guó)獨(dú)立的9大音樂(lè)院校來(lái)看，電子音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生仍然被授予了——“文學(xué)學(xué)士”，這一點(diǎn)似乎值得我們考究。

俄勒岡大學(xué)音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)理論、指揮(合唱、器樂(lè))、多媒體音樂(lè)科技、爵士樂(lè)研究、作曲。其中，音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)理論研究生畢業(yè)被授予藝術(shù)碩士，其它專(zhuān)業(yè)的研究生畢業(yè)將被授予音樂(lè)碩士。

研究生教育中。我國(guó)培養(yǎng)的音樂(lè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生授予學(xué)位分為文學(xué)碩士和藝術(shù)碩士。二者區(qū)別在于，前者側(cè)重理論、學(xué)術(shù)研究，后者旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。藝術(shù)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MFA)，包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇、戲曲、廣播電視八大藝術(shù)領(lǐng)域的所有實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)。打破了以往藝術(shù)類(lèi)教育只有文學(xué)碩士學(xué)位的慣例，有意讓藝術(shù)教育回歸到符合其自身特點(diǎn)的教育渠道。

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的博士教育中，俄勒岡大學(xué)授予作曲(1)、音樂(lè)教育、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)理論專(zhuān)業(yè)博士畢業(yè)生為哲學(xué)博士(Ph.D)；作曲(2)、音樂(lè)表演為藝術(shù)博士(D.M.A)。與電子音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)相關(guān)的“多媒體音樂(lè)科技”研究方向被劃歸在“作曲(1)”中，最終被授予哲學(xué)博士。而目前。我國(guó)具備電子音樂(lè)作曲方向博士生招收資格的僅有中央音樂(lè)學(xué)院。

二、俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)科技”本科的教育模式

俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院本科教育中，與國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)音樂(lè)、電子音樂(lè)、音響導(dǎo)演等專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的是“音樂(lè)科技”(MusicTechnology)。該專(zhuān)業(yè)的命名，結(jié)合了目前電子聲學(xué)音樂(lè)創(chuàng)作的技術(shù)手段與平臺(tái)，以“科技”涵蓋了一切與音樂(lè)創(chuàng)作相關(guān)的軟硬件條件、各種衍生的新媒體音樂(lè)藝術(shù)形式。

本科階段，該專(zhuān)業(yè)更加強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)框架的建立，將音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為必修內(nèi)容；“科技”手段作為專(zhuān)修內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟硬件、多媒體應(yīng)用，以及與音樂(lè)創(chuàng)作相結(jié)合的技能。因此，該專(zhuān)業(yè)的必修課包括了6期音樂(lè)理論、視唱練耳、鍵盤(pán)技巧、3期音樂(lè)史概論、音樂(lè)作品分析、1期世界音樂(lè)文化。比較而言，國(guó)內(nèi)的院校的電子音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)，在本科必修課的安排上相差無(wú)幾。但是，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)定上則區(qū)別很大。俄勒岡大學(xué)“音樂(lè)科技專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)課有信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)理論、網(wǎng)絡(luò)中的多媒體、算法基礎(chǔ)理論、電子音樂(lè)技術(shù)I/II、心理聲學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)、MIDI技術(shù)、電子音樂(lè)作曲進(jìn)階，且所有課程都計(jì)有學(xué)分。此外，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要求完成至少1年的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，16學(xué)分關(guān)于音樂(lè)與文學(xué)、社會(huì)文化、科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的小組討論課程。國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程多以實(shí)用性的技術(shù)課程為主，例如MIDI技術(shù)、音頻/錄音技術(shù)、電子音樂(lè)作曲、計(jì)算機(jī)音樂(lè)史等，在信號(hào)處理、算法基礎(chǔ)、心理聲學(xué)、網(wǎng)絡(luò)中的多媒體則很少涉及。一方面原因是生源在此方面的知識(shí)準(zhǔn)備不足；另一方面原因則在于兩國(guó)教育目的有很大區(qū)別。國(guó)內(nèi)培養(yǎng)電子音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加傾向于應(yīng)用、實(shí)踐和市場(chǎng)需求。在日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力和就業(yè)率指標(biāo)的要求下，高等院校的教育不得不著眼在畢業(yè)生從業(yè)領(lǐng)域。數(shù)字娛樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)與商業(yè)音樂(lè)制作產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的迅猛發(fā)展，成為電子音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求的重要導(dǎo)向。因此，以理科為基礎(chǔ)的信號(hào)處理、算法基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)理論課程就顯得無(wú)足輕重了，而這些專(zhuān)業(yè)課程又與實(shí)驗(yàn)音樂(lè)研究休戚相關(guān)。調(diào)研表明，俄勒岡大學(xué)“音樂(lè)科技”專(zhuān)業(yè)的教育方式更加重視專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。即學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生的就業(yè)由本人根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣選擇，學(xué)校的職能僅在專(zhuān)業(yè)教育，并不承擔(dān)就業(yè)的壓力。

此外，作曲專(zhuān)業(yè)的本科生在專(zhuān)業(yè)課程中，必須從電子音樂(lè)技術(shù)、電子音樂(lè)高級(jí)作曲、計(jì)算機(jī)音樂(lè)應(yīng)用課程中任選一門(mén)修滿學(xué)分。眾所周知，新媒體藝術(shù)發(fā)展到今天，電子音樂(lè)早已打破了傳統(tǒng)作曲的格局，從它誕生之日起，就擔(dān)負(fù)著發(fā)掘聲音資源，獲取新音色的使命。MIDI與音頻技術(shù)不單單是成為作曲的輔助手段，“音樂(lè)科技”集中代表的電子音樂(lè)也深刻地影響著作曲家的思維模式。與之相比，國(guó)內(nèi)的音樂(lè)院校很少將電子音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)作為作曲專(zhuān)業(yè)的一個(gè)必修課程，最多作為選修課程完成學(xué)分。筆者認(rèn)為，作曲專(zhuān)業(yè)、作曲理論專(zhuān)業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)將電子音樂(lè)納入必修專(zhuān)業(yè)課之一，與電子音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別則體現(xiàn)到課程種類(lèi)、學(xué)時(shí)量。

三、俄勒岡大學(xué)“多媒體音樂(lè)科技”研究生的教育模式

與電子音樂(lè)直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)為“多媒體音樂(lè)科技”。與本科“音樂(lè)科技”相區(qū)別的是，研究生教育中更加側(cè)重音樂(lè)科技中的多媒體音樂(lè)創(chuàng)作、研究，這也與該校的特色研究課題“交互式電子音樂(lè)”不無(wú)相關(guān)。其中作曲專(zhuān)業(yè)、多媒體音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程中要求了電子音樂(lè)相關(guān)課程，且為先修課或必修課。必修課須在完成先修課程以后才能參加。

“多媒體音樂(lè)科技”研究生專(zhuān)業(yè)的先修課程強(qiáng)調(diào)了理工科知識(shí)準(zhǔn)備，包括了基礎(chǔ)理論課程(信號(hào)處理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)計(jì)量)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(算法與程序)、網(wǎng)絡(luò)中的多媒體藝術(shù)、音樂(lè)聲學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、電子音樂(lè)技術(shù)I/II。必修課程包括音樂(lè)研究方法論、音樂(lè)理論(在無(wú)調(diào)性音樂(lè)理論、中世紀(jì)音樂(lè)、文藝復(fù)興音樂(lè)、巴洛克音樂(lè)、古典音樂(lè)、浪漫派音樂(lè)中任選一個(gè)時(shí)期進(jìn)行研究)、電子音樂(lè)歷史、20世紀(jì)音樂(lè)、電子音樂(lè)作曲進(jìn)階。此外，還必須在以下多媒體音樂(lè)/技術(shù)相關(guān)課程中完成4門(mén)課程：電視紀(jì)錄片制作、戲劇設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)心理學(xué)導(dǎo)論、電影表達(dá)法、舞臺(tái)燈光、硬件設(shè)備安裝、Avant-Garde戲劇風(fēng)格、藝術(shù)與教育中的舞蹈審美基礎(chǔ)。

研究生課程強(qiáng)調(diào)音樂(lè)作曲、表演和掌握實(shí)時(shí)交互媒體環(huán)境，使學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)與技能創(chuàng)新的兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)得到平衡。在音樂(lè)形式創(chuàng)新方面，俄勒岡大學(xué)并非著眼于僅僅培養(yǎng)學(xué)生在MIDI制作、錄音工程或相關(guān)實(shí)用技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)。例如，Logic Pro的應(yīng)用課程對(duì)已經(jīng)通過(guò)自學(xué)或其它途徑掌握了該軟件使用方法的學(xué)生，可以申請(qǐng)不參加課程，這充分體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性。這與國(guó)內(nèi)以到課作為能否參與考試的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。換言之，美國(guó)的教育模式更加看重培養(yǎng)的最終結(jié)果。

每個(gè)本科生和研究生，一周有50分鐘個(gè)別專(zhuān)業(yè)課，接受教授對(duì)作品的指導(dǎo)，每周安排6小時(shí)工作室時(shí)間。學(xué)生在工作時(shí)間自行安排，可以使用學(xué)校工作室進(jìn)行錄音、音樂(lè)制作以及其它實(shí)驗(yàn)。而工作室則提供了所有的軟硬件支持，學(xué)生也不需要購(gòu)置很多設(shè)備。工作室實(shí)踐作為考核專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容之一，每周不得少于4個(gè)小時(shí)。筆者參與了該專(zhuān)業(yè)每個(gè)本科生、研究生的專(zhuān)業(yè)課，每個(gè)人的作品/工程都具有各自特色。而專(zhuān)業(yè)授課教授的指導(dǎo)也會(huì)因人而異，對(duì)于共同的問(wèn)題或熱點(diǎn)，將在相應(yīng)教師的大課中有所體現(xiàn)。

俄勒岡大學(xué)將音樂(lè)系中大多數(shù)課程作為全校的公選課和雙專(zhuān)業(yè)選擇方向的課程，供非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇。這一點(diǎn)對(duì)于其“音樂(lè)科技”、“多媒體音樂(lè)科技”專(zhuān)業(yè)的影響尤為明顯。作為交叉學(xué)科，此專(zhuān)業(yè)比音樂(lè)其它專(zhuān)業(yè)更具備開(kāi)放性。由于，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有不同的思維方式。小組課的交流與合作，潛移默化地為該專(zhuān)業(yè)增色，創(chuàng)作模式、綜合技能與作品風(fēng)格、取材、實(shí)現(xiàn)方式都具備了多樣性。

四、培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)

俄勒岡大學(xué)該專(zhuān)業(yè)的考試一般分為平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和結(jié)業(yè)考試。平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期中測(cè)驗(yàn)以理論型的題目為主，旨在鞏固基本概念和理論知識(shí)的歸納總結(jié)。結(jié)業(yè)考試、期末考試一般以制作實(shí)際工程或作品作為考試內(nèi)容。

電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程也作為公選課程供全校學(xué)生選修，但在選修之前必須先完成先修課程(即基礎(chǔ)課程)。作曲專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)科技專(zhuān)業(yè)、多媒體音樂(lè)科技專(zhuān)業(yè)學(xué)生(本科生、研究生)要求完成音樂(lè)軟件Pro tool~、Logic、Reaktor、基于Kyma系統(tǒng)的聲音設(shè)計(jì)與制作、Max/MSP/Jitter、電子音樂(lè)作曲和個(gè)別專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。本科生、研究生畢業(yè)都要求提交畢業(yè)作品?；贙yma、Log|c、Max/MSP/Jitter三者中兩者軟硬件環(huán)境。研究生的畢業(yè)考試還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用、技術(shù)測(cè)試、多媒體音樂(lè)作品分析與短評(píng)考核。

值得注意的是，俄勒岡大學(xué)不僅“音樂(lè)科技”專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生不要求提交論文，“多媒體音樂(lè)科技”研究生也不需要提交論文。多媒體音樂(lè)研究中心主任StoletJefffey教授就這個(gè)問(wèn)題談到：“論文是比作品創(chuàng)作更加具有難度，尤其是音樂(lè)科技專(zhuān)業(yè)，—篇論文的撰寫(xiě)必須建立在大量的實(shí)驗(yàn)和作品完成的基礎(chǔ)之上。將創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)工程作為畢業(yè)要求更加符合該專(zhuān)業(yè)的教育特點(diǎn)。因此，論文與學(xué)術(shù)文章的撰寫(xiě)不會(huì)成為必須標(biāo)準(zhǔn)，但可以作為衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)考慮因素。”國(guó)內(nèi)的音樂(lè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)音樂(lè)、電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往要求必須提交畢業(yè)論文。在國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，本專(zhuān)業(yè)的大部分論文質(zhì)量普遍不高，缺乏創(chuàng)新。這與學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累不無(wú)關(guān)系。由于論文制作具有一定難度，要提交一份具有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章，學(xué)生往往需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木?lái)完成，這無(wú)疑壓縮了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使作品完成的質(zhì)量也受到一定程度的影響。是否將學(xué)術(shù)論文作為本科生畢業(yè)不可缺少的內(nèi)容，還值得我們思考。

五、多元文化與思維模式相互影響

俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生遍及美國(guó)各州、亞洲以及歐洲Jeffrey Stolet教授要求每一個(gè)“音樂(lè)科技”本科生、“多媒體音樂(lè)科技”研究生都必須通過(guò)小組課鍛煉，全面提高專(zhuān)業(yè)和表述、答辯能力。小組討論課則是俄勒岡大學(xué)音樂(lè)教育的一個(gè)重要部分。每次小組討論課，將安排一個(gè)學(xué)生介紹自己設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的思路，包括藝術(shù)審美、創(chuàng)作背景和技術(shù)手段各方面進(jìn)行陳述(Presentation)，時(shí)間為1小時(shí)左右。被指定做介紹的學(xué)生所陳述的作品一般是未完成、正在進(jìn)行中的設(shè)計(jì)。參與討論的小組成員自由提問(wèn)，由陳述者以答辯的方式解答疑問(wèn)。小組成員也可提出不同建議，供陳述者參考。實(shí)踐證明，此教學(xué)方法效果甚佳，學(xué)生的思維活躍，設(shè)計(jì)的作品個(gè)性鮮明，充分體現(xiàn)了知識(shí)共享、技術(shù)交流、多元文化相互交織的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。

筆者借用“小組討論課”這種教育方法。在川音2006級(jí)錄音藝術(shù)與電腦音樂(lè)本科生的“音樂(lè)軟件應(yīng)用”課程的課時(shí)中添加了班級(jí)成員以各自作品陳述、答辯的討論課。此做法的目的在于，為畢業(yè)答辯演練，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)表述和應(yīng)變能力；增進(jìn)成員之間的相互了解，達(dá)到知識(shí)共享；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相互協(xié)作。每個(gè)學(xué)生在討論課中的表現(xiàn)作為該課程結(jié)業(yè)成績(jī)的一部分。實(shí)踐證明，班級(jí)討論的加入有效提高了學(xué)習(xí)交流的能動(dòng)性。對(duì)比2005級(jí)本科生，2006級(jí)的專(zhuān)業(yè)成績(jī)有明顯提升。實(shí)踐證明，中國(guó)的教育模式完全適應(yīng)這種方式。因?yàn)檎n時(shí)的限制，此次實(shí)踐還不夠具體、深入，筆者建議學(xué)生對(duì)本人作品、電子音樂(lè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)審美觀點(diǎn)的介紹與班級(jí)答辯的教學(xué)實(shí)踐課，應(yīng)作為本專(zhuān)業(yè)一門(mén)獨(dú)立的課程，在高年級(jí)開(kāi)展。這也是電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

俄勒岡大學(xué)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院對(duì)“音樂(lè)科技”本科生和“多媒體音樂(lè)科技”研究生招收的人數(shù)有一定限制，報(bào)考專(zhuān)業(yè)與考生接受前期教育的背景相關(guān)聯(lián)。本科學(xué)生與研究生比例近似為1：1，一共13人。音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)、非音樂(lè)學(xué)院的其它學(xué)生可以選修、兼報(bào)電子音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。參加課程的絕大多數(shù)學(xué)生都以自身的興趣作為導(dǎo)向，且與主修專(zhuān)業(yè)結(jié)合，每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法和結(jié)果相互不同。在美國(guó)，學(xué)生年齡不受限制，通過(guò)正規(guī)資格考試者的各年齡段學(xué)生都可接受教育。選修“音樂(lè)科技”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，年齡最大的學(xué)生有70多歲，但教育要求和標(biāo)準(zhǔn)不降低。轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也要求參加一定的資格考試，以適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)。學(xué)院鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修不同專(zhuān)業(yè)課程，比如多媒體音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，需接受視頻技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫(huà)等課程。招收的研究生，來(lái)自于音樂(lè)表演、作曲和非音樂(lè)類(lèi)院系的各種專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生。創(chuàng)作思路和美學(xué)觀念具有很大差異性。因此，作品和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化。

另一方面，多媒體音樂(lè)科技研究中心建立了較好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。6名研究生中有3人為助教，既參加學(xué)習(xí)，也要承擔(dān)本科生課程。教學(xué)助教取得碩士學(xué)位以后離開(kāi)學(xué)校，留出的職位，由其他研究生競(jìng)爭(zhēng)。本學(xué)院的本科生或研究生畢業(yè)以后，一般不再留在本校繼續(xù)攻讀學(xué)位，轉(zhuǎn)而考取其它高校再深造。美國(guó)學(xué)校鼓勵(lì)人才與生源的流動(dòng)以促進(jìn)思想、觀念的交流發(fā)展。與之對(duì)比，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的研究生、博士生大多留在本校教學(xué)。長(zhǎng)期固定的學(xué)術(shù)環(huán)境往往不利于思維創(chuàng)新。這是我們需要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

六、多媒體音樂(lè)科技中心與交互式電子音樂(lè)研究課題

“電子音樂(lè)(Electronic Music)”屬于俄勒岡大學(xué)的一大課題領(lǐng)域。多媒體音樂(lè)科技中心為課題的研究與教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件保證。多媒體音樂(lè)科技中心的研究方向主要包括了聲音設(shè)計(jì)與制作、音樂(lè)形式的創(chuàng)新、新媒體表演形式、作曲與新媒體藝術(shù)創(chuàng)作中計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代科技應(yīng)用革新。研究與教學(xué)相互聯(lián)系、不可分割。學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作中取得的實(shí)驗(yàn)成果就可成為課題研究的重要內(nèi)容，得到資金支持。

多媒體音樂(lè)科技中心為實(shí)驗(yàn)和教學(xué)建立了5個(gè)工作室。主工作室以錄音棚標(biāo)準(zhǔn)裝修，配備立體聲和Tannoy八聲道實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還配備了Sony DMX-R100大型調(diào)音臺(tái)等硬件設(shè)備。主工作室作為授課場(chǎng)所，也可以作為演出、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，能夠承擔(dān)視頻、聲音交互電子音樂(lè)實(shí)驗(yàn)。其余的4個(gè)工作室為教師授課、學(xué)生個(gè)別實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

該中心的5個(gè)實(shí)驗(yàn)室都配備了蘋(píng)果電腦、Pro Tools系統(tǒng)、Kyma聲音設(shè)計(jì)系統(tǒng)、Max/MSP/Jitter軟件環(huán)境、音頻軟件Peak digitl audio等軟硬件環(huán)境。從這些配置的硬件系統(tǒng)可以看出俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在多媒體音樂(lè)科技研究中的重點(diǎn)方向。結(jié)合學(xué)生的個(gè)別專(zhuān)業(yè)課看，俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在聲音設(shè)計(jì)、MIDI控制實(shí)現(xiàn)交互式電子音樂(lè)、音視頻結(jié)合的多煤體音樂(lè)方面較為集中。此外，利用自制硬件、其它控制方式實(shí)現(xiàn)交互式音樂(lè)的課題也有。學(xué)生、教師自行開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)、自制硬件設(shè)備則是該學(xué)科體現(xiàn)“科技”教育的一個(gè)重要方面。

交互式電子音樂(lè)、聲音設(shè)計(jì)課題的研究和教育是俄勒岡大學(xué)多媒體音樂(lè)科技中心的一個(gè)重要支撐。研究中心對(duì)從事此項(xiàng)研究的學(xué)生具備的知識(shí)和基礎(chǔ)提出了明確的要求。例如，通過(guò)“音樂(lè)理論1期”的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握基本樂(lè)理知識(shí)等。對(duì)于電子音樂(lè)基礎(chǔ)入門(mén)的學(xué)習(xí)，該學(xué)院認(rèn)為，“教學(xué)實(shí)踐過(guò)程證明，實(shí)際上沒(méi)有一本書(shū)可以真正作為統(tǒng)一的、入門(mén)的教材?！庇懈鞣N電子音樂(lè)的教材從各種角度引導(dǎo)新學(xué)，比如以某個(gè)軟件平臺(tái)為基礎(chǔ)講解電子音樂(lè)制作技巧的，也有從數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)程序的角度切入的。該學(xué)院則認(rèn)為，對(duì)于電子音樂(lè)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)這樣的學(xué)科，應(yīng)該結(jié)合生源特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)自制教材。教學(xué)大綱中制定，學(xué)習(xí)電子音樂(lè)的學(xué)生與作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要接受同樣方式的前期音樂(lè)理論教育。因?yàn)殡娮右魳?lè)是一個(gè)不斷更新的領(lǐng)域，其概念、技術(shù)都在創(chuàng)作中得以發(fā)展。從事交互式電子音樂(lè)方向研究的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期應(yīng)該理解和掌握聲音的錄制、播放的原理、方法，了解實(shí)現(xiàn)交互的各種方式。對(duì)于此類(lèi)實(shí)驗(yàn)音樂(lè)的形式和內(nèi)容，指導(dǎo)教授并不會(huì)給出確切的規(guī)定，即學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中本身就促進(jìn)形式與內(nèi)容革新，這是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念。從每個(gè)學(xué)生在小組課中對(duì)自己作品/工程設(shè)計(jì)的題目，以及作品實(shí)現(xiàn)的方式可以看到，這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)理念激發(fā)了更多的創(chuàng)作靈感，發(fā)掘了潛能。與之相比，國(guó)內(nèi)在交互式電子音樂(lè)教育中，學(xué)生往往缺少創(chuàng)新，創(chuàng)作作品或完成一個(gè)設(shè)計(jì)往往需要教師給定一個(gè)題目或擬定好一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。完成的過(guò)程僅僅是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)既定目標(biāo)，美方的教育模式恰恰強(qiáng)調(diào)，學(xué)生設(shè)計(jì)作品的結(jié)果、目標(biāo)不能加以約束，教育過(guò)程中通過(guò)分析優(yōu)秀的范例、作品，講解技術(shù)方法，同時(shí)理解作品的內(nèi)涵。作品從設(shè)計(jì)到演出，這個(gè)過(guò)程則是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)的學(xué)生無(wú)法自行擬定創(chuàng)作目標(biāo)，一方面與技術(shù)能力有關(guān)，另一方面與本身的文化底蘊(yùn)不夠、藝術(shù)審美缺失有關(guān)。而俄勒岡大學(xué)的教育模式中同樣強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生在藝術(shù)審美、音樂(lè)文化方面的培養(yǎng)，他們認(rèn)為作品創(chuàng)作的人文基礎(chǔ)與技術(shù)培養(yǎng)具有同等重要性。創(chuàng)作作品中運(yùn)用的所有技術(shù)手段，包括聲音合成方法、對(duì)采樣聲音的處理、變形、材料選取、電子音樂(lè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方法等與作曲者本身的社會(huì)經(jīng)歷、文化背景和審美標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。

很多情況下，交互式電子音樂(lè)的創(chuàng)作者和演出者是同一個(gè)人，這對(duì)于創(chuàng)作者的表演能力也有一定要求。俄勒岡大學(xué)“多媒體音樂(lè)科技”研究生專(zhuān)業(yè)也吸納了樂(lè)器、舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的本科生，而本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則鼓勵(lì)選修表演課程。由此可見(jiàn)。該研究中心對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的。

這些問(wèn)題，恰恰是我們?cè)诮逃^(guò)程中容易忽視的。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的電子音樂(lè)教育正在走向與多媒體結(jié)合的藝術(shù)發(fā)展方向。實(shí)驗(yàn)音樂(lè)的研究在中國(guó)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展。例如，上海音樂(lè)學(xué)院開(kāi)辦的“音樂(lè)數(shù)字傳媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)”就是音樂(lè)與視覺(jué)、藝術(shù)與科技相結(jié)合的研究型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性視聽(tīng)藝術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用人才，面向音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)理論等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。作為美國(guó)西部重要的音樂(lè)院校。俄勒岡大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的教育模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，改進(jìn)我們的教學(xué)大綱，更新理念。結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化。在高校形成一套科學(xué)、規(guī)范的電子音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育體系，我們教育工作者還任重而道遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：馬林