說(shuō)明文是說(shuō)明事物的情況、特征或者道理的文體。說(shuō)明文在各個(gè)版本的教材中都占一定比例。說(shuō)明文不像記敘文那樣情感真摯，課上起來(lái)有聲有色。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)科學(xué)知識(shí)越來(lái)越重視，但對(duì)說(shuō)明文，我們研究不多，思考不夠，因此有的教師對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的興趣不大，老師們感到，說(shuō)明文具有直接描述、語(yǔ)言淺顯特點(diǎn)，學(xué)生一讀就明白，沒(méi)什么學(xué)習(xí)障礙，尤其是公開(kāi)教學(xué)，生怕上得比較平淡。

在提倡回歸語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的今天，說(shuō)明文的教學(xué)需要引起我們的重視。

一、 以讀為主，注重讀書(shū)

教學(xué)說(shuō)明文同樣以讀書(shū)作為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在讀中掌握“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。但說(shuō)明文的讀書(shū)和記敘文讀書(shū)存在著一定差別。

目的不同。記敘文的讀是感受、欣賞、理解、評(píng)價(jià)，多角度、有創(chuàng)意的讀;說(shuō)明文的讀主要是獲得信息、體會(huì)說(shuō)明方法上。如《新型玻璃》一課，作者寫(xiě)了幾種不同的玻璃，學(xué)習(xí)這一課，主要是引導(dǎo)在讀中了解這些新型玻璃的名稱(chēng)、用途和特點(diǎn)等信息，以及按照事物幾個(gè)方面構(gòu)段的表達(dá)方法。

形式不同。記敘文的讀書(shū)形式是多種多樣的，朗讀、分角色讀等，從讀正確到流利到有感情，讀書(shū)的過(guò)程比較清晰;說(shuō)明文主要是整體感知地讀，感知文章大意，默讀是最重要的訓(xùn)練，在默讀中提取信息。如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》一課，讓學(xué)生思考“黃河變化的原因有哪些呢?”

思維方式不同。無(wú)論是寫(xiě)人、記事還是寫(xiě)景狀物的記敘文，讀書(shū)是還原語(yǔ)言文字，把抽象的文字變?yōu)轷r活的畫(huà)面，體會(huì)其中的情感，形象思維居多;說(shuō)明文是在讀中獲得文章的信息，如“課文告訴我們什么?” “讀了課文，你知道了哪些知識(shí)?”等，主要是了解課文的知識(shí)，抽象思維多一些。

二、 提取信息，了解知識(shí)

說(shuō)明文大都是傳遞科學(xué)知識(shí)、闡述科學(xué)道理的文章，因此，教師要在了解相關(guān)知識(shí)上下功夫。

新課堂要回歸教學(xué)的常態(tài)，注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，弄清楚課文內(nèi)容，是教學(xué)的重要任務(wù)之一。

如《太陽(yáng)》一課，寫(xiě)了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，以及太陽(yáng)和地球、人類(lèi)的密切關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生在讀中提取從地球到太陽(yáng)“如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500多年;就是坐飛機(jī)也要20幾年”，遠(yuǎn)的特點(diǎn);“130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”，“大”的特點(diǎn);“表面溫度6000攝氏度，中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”，“熱”的特點(diǎn);以及地球上的動(dòng)植物、人類(lèi)的吃穿、風(fēng)雪雨露都和太陽(yáng)有密切的關(guān)系，從而懂得“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”這一道理，在這一過(guò)程中落實(shí)了有關(guān)知識(shí)目標(biāo)。

再如《月球之謎》一課，圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)“課文寫(xiě)了哪些月球之謎”?學(xué)生問(wèn):“月球是從哪兒來(lái)的?”“上面有些什么東西?”“它跟地球一樣嗎?”“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎?”“為什么水藻一旦放進(jìn)月球塵土里，水藻就長(zhǎng)得特別鮮嫩清綠?”以及月球的年齡等謎團(tuán)，前面三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)從文中找出有關(guān)答案，后面的問(wèn)題，學(xué)生只要知道即可。學(xué)生只要讀懂這些問(wèn)題，把課文讀通順，教學(xué)目標(biāo)就完成了。

還可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集一些資料，上課時(shí)展示。適度開(kāi)發(fā)課程資源，拓展文本。

三、 扎實(shí)訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)

當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解，忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為惟一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚(yáng)人文，既要得意，也要得言。

1.抓重點(diǎn)詞

對(duì)說(shuō)明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子，教學(xué)時(shí)要牢牢抓住，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。如《爬山虎的腳》一課中，寫(xiě)爬山虎腳的位置“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”學(xué)習(xí)這一句，可用比較的方法，去掉“枝狀”和“反面”兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生品味。

2.抓重點(diǎn)句

有些說(shuō)明文的句子描寫(xiě)優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《花鐘》一課，描寫(xiě)各種花開(kāi)放的時(shí)間:“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右。艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)……”同樣是開(kāi)花，作者的表達(dá)是各不相同，作者寫(xiě)得很優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀幾遍，讀出美感，并且讓學(xué)生填空，填寫(xiě)各種花開(kāi)花的詞語(yǔ)，提高語(yǔ)言文字能力。

3.語(yǔ)言實(shí)踐

教材是供學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，因此教師可以借助課文中的規(guī)范句式讓學(xué)生模仿。如三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》一課中，有“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”過(guò)渡句，教師可以講解過(guò)渡句具有承上啟下的作用，更要抓住“不但……而且……”讓學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)，適度地拓展。再如《蝙蝠和雷達(dá)》一課的拓展是:

科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)，從鳥(niǎo)身上得到啟示，發(fā)明了_______，從_______身上得到啟示，發(fā)明了_______________，從_______________身上得到啟示，發(fā)明了_______________。

4.概括寫(xiě)法

概括寫(xiě)法應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，但往往會(huì)被老師們忽視?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀說(shuō)明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！蔽覀円私庹Z(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)的，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

說(shuō)明文的說(shuō)明方法有:舉事例(舉例子)、列數(shù)字、打比方、作比較、分類(lèi)別、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌、引資料、作假設(shè)等。涉及到的這些寫(xiě)作方法，可以在學(xué)習(xí)完課文之后，教師總結(jié)寫(xiě)作方法，也可以在課中滲透，學(xué)到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就提示這個(gè)寫(xiě)作方法，使學(xué)生明確作者是怎樣表達(dá)的，也就是采取這種方法，好在哪里。學(xué)完了課文，要讓學(xué)生談收獲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“學(xué)完了課文，我先明白了……知道了……懂得了……”還可以用打比方的句子說(shuō)話(huà)等，在遷移運(yùn)用中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。