“認(rèn)識了課堂，才算是理解了教育;改變了課堂，才算真正落實(shí)了新課程”，這是華東師范大學(xué)鄭金洲教授在給新課程教師必讀叢書所作序中的最后一句話。的確，在新一輪課程改革的背景下，人們紛紛把目光聚焦于課堂，欲使新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐。然而當(dāng)我們走進(jìn)實(shí)際的中小學(xué)課堂，卻存在著種種不如意的地方。比如，有些學(xué)生在課堂上總是無心向?qū)W，要么表面敷衍，要么拋之九霄云外。那么，究竟哪些因素導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的這種“消極怠工”甚至不理睬、反抗等現(xiàn)象呢?經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，歸結(jié)起來，主要存在著社會文化、課堂環(huán)境、教師、學(xué)生自身等幾方面的因素。

一、 社會文化因素

影響學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的社會文化因素主要體現(xiàn)在我國傳統(tǒng)文化上。由于中國傳統(tǒng)文化提倡“中庸之道”，且這種思想觀念已在人民心中根深蒂固。因此，學(xué)生受傳統(tǒng)文化的影響，在課堂上總是不愿主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，若站起來發(fā)表自己的見解往往被其他同學(xué)視為“出風(fēng)頭”。

此外，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與表現(xiàn)還受家庭教育的影響，特別是父母的受教育水平程度。關(guān)于學(xué)生在課堂中的參與與父母學(xué)歷的相關(guān)性，不同的研究者持有不同的見解。曾琦認(rèn)為，由于中國傳統(tǒng)的家庭職能分工的不同，相比較而言，學(xué)生母親的受教育水平對學(xué)生課堂參與的影響作用更為顯著。而另外一項(xiàng)研究顯示，母親學(xué)歷對學(xué)生在教學(xué)中的各項(xiàng)參與基本不受影響，而父親學(xué)歷對學(xué)生參與表現(xiàn)則產(chǎn)生一定的影響。一般來說，父親學(xué)歷較高的學(xué)生在課堂中的參與水平往往高于父親學(xué)歷較低的學(xué)生。

二、 環(huán)境因素

課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的社會心理環(huán)境構(gòu)成。具體而言，課堂環(huán)境的構(gòu)成要素包括座位安排、班級規(guī)模、師生關(guān)系等。

1.座位安排

Willard Waller最早從“課堂生態(tài)學(xué)”(Ecology of Classroom)的角度指出課堂空間的構(gòu)成對課堂人際互動有巨大的影響。

此后許多研究者對學(xué)生座位與學(xué)生課堂參與的積極性、學(xué)習(xí)成績、對班級的態(tài)度等方面進(jìn)行了不少的研究。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同所謂的“前排中間效應(yīng)”，即坐在教室前排和中間的學(xué)生比坐在后排和兩邊的學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)動力，參與課堂的積極性更高，學(xué)習(xí)成績更好，更能獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可，對班級的態(tài)度也更為積極。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國小學(xué)階段，坐在中后排的學(xué)生的言語參與、非言語參與、總課堂參與水平比前排學(xué)生要高。

2.班級規(guī)模

班級授課制是目前學(xué)校開展教學(xué)活動普遍的組織形式。班級規(guī)模的大小將影響師生在課堂中的種種教學(xué)行為。一般來說，教師在規(guī)模較小的班級中往往表現(xiàn)出更為輕松和活躍的一面，同時也可以滿足不同學(xué)生的各種需求，實(shí)施個性化教學(xué)。而學(xué)生在規(guī)模較小的班級中也會受到教師較多的關(guān)注，對課堂教學(xué)活動的參與會更加積極主動，參與的有效性也相應(yīng)增強(qiáng)。Silverstein等人對課堂上學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行研究并得出一致的結(jié)論:課堂中學(xué)生人數(shù)過多會造成學(xué)生分心，對學(xué)生的課堂成就產(chǎn)生負(fù)面影響。因此可以說，班級規(guī)模的大小與學(xué)生參與的程度成反比，即班級規(guī)模越小，學(xué)生在課堂中的參與度越高，反之亦然。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是否建立和諧的人際關(guān)系將嚴(yán)重地影響著學(xué)生在課堂中的參與表現(xiàn)。Voelkl指出學(xué)生對課堂上師生互動的理解會影響他隨后的行為表現(xiàn)。學(xué)生如果在課堂上感受到來自教師的尊重、理解、支持和關(guān)心，在隨后的學(xué)習(xí)活動中他/她會更加努力，會有更多的參與，并因此取得更大的進(jìn)步。也有研究者認(rèn)為，教師可通過建立和諧、民主、安全、信任的課堂心理環(huán)境來喚醒學(xué)生在課堂中的參與意識，提高他們的課堂參與水平。此外，學(xué)生在課堂中所感受到的教師期望的高低、與教師之間的沖突程度、來自教師的支持以及對教師的認(rèn)同程度都顯著影響著學(xué)生的課堂參與水平。

三、 教師因素

自古以來，沒有受教育者就沒有教育者存在的價(jià)值與意義。因此，教師在課堂上的種種表現(xiàn)必將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一般來說，教師的人格特征和教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生課堂參與的重要因素。

1.人格特征

教師的人格特征意味著只有教師才具有的心理特征，是教師擁有的氣質(zhì)、性格、能力等的集合。教師的人格特征更多地是通過教師在教育和教學(xué)過程中，師生相互作用的具體的教育和教學(xué)活動體現(xiàn)出來，并對教育、教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中的一言一行都表露出自己的人格魅力，同時也將影響著學(xué)生在課堂中的參與水平。若教師平易近人、性格開朗、關(guān)心學(xué)習(xí)，在課堂上才能與學(xué)生建立相互信任、民主的師生關(guān)系，包容學(xué)生在課堂上所犯的錯誤，并虛心接受學(xué)生的反饋意見，這樣學(xué)生才敢于在教室和同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，積極投入到教學(xué)活動中來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“向師性”。

2.教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個體化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。它具有個性化、相對穩(wěn)定的特征。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)。有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與會產(chǎn)生一定的影響。如有些教師在課堂上注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)形式多樣化，這將極大地調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情與欲望。

四、 學(xué)生因素

1.學(xué)生參與和學(xué)生成績的關(guān)系

Newmann撰寫的《美國中學(xué)中的學(xué)生參與和學(xué)習(xí)成就》一書是最早關(guān)于學(xué)生參與與學(xué)生成績的相關(guān)性研究，本書也是此類研究的經(jīng)典之作。他提出了學(xué)生參與對學(xué)生學(xué)習(xí)成就有何影響的問題。針對這個問題，存在著兩種不同的研究結(jié)果。一是學(xué)生參與對學(xué)習(xí)成就具有顯著的影響。Ainley通過調(diào)查137個11年級的女生以研究學(xué)生參與風(fēng)格對學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的影響，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與風(fēng)格對學(xué)習(xí)成就有著顯著的相關(guān)，且對學(xué)習(xí)策略也產(chǎn)生很大的影響。Skinner Belmont、Finn Cox， Mulyran，Kennedy，Mcmaus和Gettinger也都做過類似的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與與學(xué)生成績有著直接的關(guān)系。換句話說，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度越高，他們所取得的學(xué)業(yè)成績就越好。然而，有趣的是，Newmann運(yùn)用學(xué)生參與量表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)成就之間并沒有很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)聯(lián)系。

在國內(nèi)，孔企平在《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》一書中詳細(xì)地闡述了學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究。為了獲得研究的真實(shí)性和精確性，他除采用學(xué)校成績外，還親自編制了不同層次學(xué)生參與的數(shù)學(xué)試題，及根據(jù)中國學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的行為、認(rèn)知、情感參與的狀況編制調(diào)查問卷，來考察學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示，學(xué)生參與(行為、認(rèn)知、情感參與)與學(xué)習(xí)結(jié)果存在顯著的相關(guān)性。

還有研究者認(rèn)為，學(xué)生參與與學(xué)習(xí)成績之間是相互影響、互為因果的。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，會帶來提高學(xué)習(xí)成績的積極性。與此相反，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了也會推動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己在課堂教學(xué)活動中能否勝任，總是害怕失敗，從而表現(xiàn)為在課堂上不積極參與，長此以往，將會形成惡性循環(huán)。

2.性別

關(guān)于學(xué)生性別對課堂參與的影響，盡管不同的研究者各持不同的觀點(diǎn)，但大多數(shù)研究者都贊同男女生在課堂參與中存在著差異。主要表現(xiàn)為男生在課堂中的參與比女生更為積極主動。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榕c女生相比，男生較沖動，攻擊性更強(qiáng)，更容易主動向教師發(fā)起交往行為，而女生相對安靜、專心、守紀(jì)律，因此在課堂上男女生的參與表現(xiàn)出鮮明的性別特征。此外，還有研究者通過對臺灣地區(qū)一名中學(xué)女生物教師的師生互動來研究課堂參與中的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的提問、互動、反饋更多地指向男生，男生受到更多的表揚(yáng)、糾正、指導(dǎo)和批評。針對這種情況，我國研究者持相反的意見。他們認(rèn)為在小學(xué)階段，出現(xiàn)了女生的參與情況優(yōu)于男生的總體趨勢。具體落實(shí)到不同的科目，又存在著不同的特點(diǎn)。在生物課堂上，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，女生在行為參與方面明顯優(yōu)于男生，并在認(rèn)知參與方面與男生相比較多采用依賴教師認(rèn)知策略;而在情感參與方面，女生的焦慮情緒與成功體驗(yàn)明顯多于男生。

3.自我概念

一般來說，自我概念是指個體對自己的認(rèn)識。它由反映評價(jià)、社會比較和自我感覺三種不同的要素構(gòu)成。反映評價(jià)是從他人(包括父母、朋友、教師等)那里得到的有關(guān)我們自己的信息。當(dāng)我們通過與他人比較來確定衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)時，我們就是在做社會比較。自我感覺就是用自己的方式來看待自己。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的學(xué)生自我概念，具有不同的表現(xiàn)形式。研究者認(rèn)為，那些認(rèn)為自己能力比同伴差的學(xué)生不愿意主動參與課堂教學(xué)中的各項(xiàng)活動，以避免暴露自己的無能;而那些認(rèn)為自己能力比其他同學(xué)強(qiáng)的學(xué)生則會樂于參與活動，以顯示自己的能力。學(xué)生的自我概念不僅表明了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的心理狀態(tài)，而且也影響著師生之間的教學(xué)互動，進(jìn)而影響學(xué)生在課堂中的參與行為。反過來，學(xué)生在課堂中的積極參與行為有助于他們良好自我概念的形成。從中我們可看出，學(xué)生的自我概念與學(xué)生在課堂中的參與行為相互影響、互為因果。

除學(xué)習(xí)成績、性別、自我概念外，有些研究者還從學(xué)生在班級中所擔(dān)任的角色以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所持的學(xué)習(xí)動機(jī)等角度研究課堂教學(xué)中學(xué)生參與的影響因素。就學(xué)生在班級中所擔(dān)任的角色而言，小學(xué)生的課堂參與存在著顯著的差異，學(xué)生干部的參與水平明顯地高于普通學(xué)生的參與水平。而學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱程度也會影響學(xué)生在課堂中的參與程度。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，他們在課堂參與中的積極性越高，投入的時間也越長，參與的效率也越高。

綜上所述，影響學(xué)生課堂參與行為的既包括傳統(tǒng)文化和外部環(huán)境等客觀原因，也存在著教師和學(xué)生的主觀原因;既有學(xué)生自身的因素，也存在著來自外部因素的干擾。學(xué)生參與就像是個大工程，它把課堂教學(xué)的各因素調(diào)動起來以謀求其利。因此，研究影響學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要因素不僅有利于明晰影響學(xué)生參與的具體因素，而且有助于教師診斷自己的課堂教學(xué)，反思自己在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而采取進(jìn)一步的改進(jìn)措施。只有教師喚醒學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命活力，也才能使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

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