課堂是一個小單位，但“規(guī)劃”這個詞，卻具有長遠性、全局性、方向性、概括性和鼓動性，這兩個詞的組合看起來有些矛盾。之所以用“課堂規(guī)劃”這個詞，是因為我覺得任何一節(jié)課所教授的內(nèi)容，都是孩子整個知識鏈中不可缺少的重要一環(huán)，它的效果直接影響學生整個的學習過程，所以作為一個有責任心的教師，他的任務不僅是把一節(jié)課的內(nèi)容設計好，而且要考慮好這節(jié)課的設計對孩子的后續(xù)發(fā)展是不是能起到最大的作用。這樣看來，小小的課堂的確需要智慧的規(guī)劃。

一、 帶著綱要意識研究教材

課程標準是整個基礎教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐，作為一線教師，如何正確理解和把握國家課程標準的精神就顯得十分重要。我們要善于從綱要中找到思路，從標準中找到抓手，再跳出教材設計教學。比如三年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，站在課標對學生“四基”能力的培養(yǎng)目標上，我們就可以對這節(jié)課進行如下的定位，基礎知識方面要讓學生明白什么是平移和旋轉(zhuǎn)，基本能力方面要讓學生體驗怎么進行圖形的平移，在基本思想方面，要讓學生體會到平移過程中的對應點一一對應的思想，在學生的基本活動經(jīng)驗上，要讓學生在課堂中隨時用手比劃，達到動手又動腦的實踐目標。有了這樣的“四基”標準，我想在接下來的具體備課活動中，教師一定會在研究現(xiàn)有教材的同時，注意借鑒其它相關(guān)的資料，進行必要的整合、拓展，這樣有一定思想指導性的教材研究會更有價值。

二、 懂得換位思考讀懂學生

在教學中，我們要經(jīng)常設身處地為學生想一想，計劃安排是否脫離學生實際，內(nèi)容選擇是否超出學生基礎，方法選擇是否迎合學生口味等等。一個例題的取舍，一種技巧的傳授，都必須考慮學生是否適應，能否接受。一節(jié)新授課，學生的起點怎樣，基礎如何，教師應心中有數(shù)。準確把握學生的基本素質(zhì)后，教師的一切教學活動都不能超出這個范圍。教學內(nèi)容深淺、過程銜接、拓寬程度、作業(yè)要求等都應緊緊扣住學生的基礎，讓學生既吃得飽，又吃得好。

比如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，把認識平移和旋轉(zhuǎn)，學會平移的操作放在一節(jié)課中，對于旋轉(zhuǎn)只是認識，沒作過多過深的要求，重點是怎樣進行圖形的平移。但僅靠一節(jié)課時間是遠遠不夠的，我們經(jīng)常要花上另外的兩三節(jié)、甚至更多時間進行鞏固，可能效果還是不夠理想。前一陣聽了浙江舟山的特級教師錢金鐸老師的講座，深有感觸，錢老師就是一個很懂孩子很會為孩子思考問題的老師，他說如果讓他來教這節(jié)課，他的第一課時只會讓學生充分感受和體驗平移、旋轉(zhuǎn)，一定不會去緊接著教怎么平移，他說我們不能一下把孩子的能力估計過高，在讓學生充分感受體驗的基礎上再進行怎么平移的教學，比先教再不斷炒冷飯的效果要好得多。的確，一名優(yōu)秀的教師，要能讀懂學生，了解學生心智發(fā)展的水平，掌握學生學習的一般規(guī)律，懂得依順學生，引導學生。

三、 關(guān)注數(shù)學思想長遠規(guī)劃

三維目標的四基要求，正好體現(xiàn)了小學數(shù)學教學的兩條主線。一條是知識技能，另一條是思想方法。知識技能是數(shù)學的雙基，而思想方法與活動經(jīng)驗是數(shù)學的靈魂，是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。仔細分析，我們的教材在很多方面都滲透著數(shù)學思想方法如:如三角形的分類就體現(xiàn)了比較與分類的思想，三角形面積公式的推導就體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想，長度單位的教學中體現(xiàn)了類比推理的數(shù)學思想等等。

因為數(shù)學思想是借助于數(shù)學知識、技能為載體而體現(xiàn)出來的，思想要融入內(nèi)容和應用中，才成為思想，就思想方法講思想方法，學生會感到枯燥無味，是不能真正掌握數(shù)學思想方法的。只有在教學中反復滲透，方能隨風潛入夜，潤物細無聲，讓學生在不知不覺中領會、掌握，才能自覺運用，形成能力。

對每一節(jié)小小課堂的智慧規(guī)劃是我們教育的理想，我相信任何一位教師其實都希望自己的課堂是理想的，經(jīng)過認真規(guī)劃后的理想課堂一定是高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，而且充滿著人文情懷，閃耀著智慧光芒，洋溢著成長氣息。