校本培訓(xùn)，顧名思義，是“以學(xué)校為本”的，其含義是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進行深入分析的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究人員合作等方式，開展旨在滿足學(xué)校及每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)基于學(xué)校發(fā)展，基于教師需要，是實現(xiàn)和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

校本培訓(xùn)的實施包括內(nèi)容的選擇、時間的安排和方式的確定等。校本培訓(xùn)強調(diào)以校為本、以師為本。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題是培訓(xùn)的起點，解決這些問題則是培訓(xùn)的歸宿。有效的校本培訓(xùn)有助于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)風(fēng)格的形成。它具有自身優(yōu)勢:一是針對性強，它是以教師及其任職的學(xué)校為中心而開展的培訓(xùn)活動，與學(xué)校的實際相結(jié)合，與教師的工作相伴而行。二是具有靈活性，在時間的安排上因地制宜，在內(nèi)容上隨學(xué)校、教師的需求應(yīng)變。三是具有多樣性，培訓(xùn)可根據(jù)需要采取不同方式，靈活應(yīng)對。“教師的要求”與“培訓(xùn)的力度”有效結(jié)合在一起，才能使培訓(xùn)效果達(dá)到最大、最優(yōu)。

一、 刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需是實現(xiàn)有效校本培訓(xùn)的前提

從以上分析中我們知道:發(fā)展的“意向性”因素是導(dǎo)致一個教師“想不想”實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。校本培訓(xùn)要發(fā)揮其作用，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，變被動接受培訓(xùn)為積極參與培訓(xùn)，主動發(fā)展自己的專業(yè)能力。教師只有主動參與，才能不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。因此，刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需應(yīng)該成為貫穿校本培訓(xùn)的一大內(nèi)容，理應(yīng)納入校本培訓(xùn)的范疇。

1.通過職業(yè)規(guī)劃刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需

葉瀾教授從“自我更新”取向的角度把教師專業(yè)發(fā)展階段分為“非關(guān)注”階段(接受教師教育之前:無意識中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較穩(wěn)固的教育信念及與教育專業(yè)能力密切相關(guān)的一般能力)、“虛擬關(guān)注”階段(師范學(xué)習(xí)階段，包括實習(xí)期:在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽)、“生存關(guān)注”階段(新任教師階段:特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，專業(yè)發(fā)展集中在專業(yè)態(tài)度和動機方面)、“任務(wù)關(guān)注”階段(由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)質(zhì)量)、“自我更新關(guān)注”階段(不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展)五個階段。

在校本培訓(xùn)中，應(yīng)引導(dǎo)教師從職業(yè)生涯發(fā)展的全程來規(guī)劃個人的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段制定個人發(fā)展的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定個人發(fā)展目標(biāo)書，進行階段性小結(jié)、反思和考核，促進教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向成熟。

2.通過導(dǎo)向激勵制度刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需

為激發(fā)教師自覺進行專業(yè)發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)校可建立一系列表彰獎勵制度，一是對在各級各類刊物上發(fā)表論文的教師進行表彰獎勵，鼓勵教師總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。二是對積極參加課題研究并取得了一定成果的教師進行表彰獎勵，鼓勵教師參與教學(xué)研究，起到鼓勵先進，激勵后進的作用。三是對參加各類優(yōu)質(zhì)課競賽取得優(yōu)異成績的教師進行獎勵。四是每學(xué)期對教學(xué)成績突出的學(xué)校和教師進行表彰獎勵，對參加市教育局和中心小學(xué)組織的教學(xué)質(zhì)量評估成績優(yōu)秀的班級和教師進行表彰獎勵。通過這些措施激發(fā)教師的工作熱情，促進校本培訓(xùn)的不斷內(nèi)化。

3.通過榜樣宣傳刺激教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需

教師發(fā)展的空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展則是絕對的。在教師個人成長的道路上，榜樣的力量是無窮大的。每個教師的內(nèi)心總有一種積極向上、渴望被肯定的愿望，充分挖掘這一潛能能激勵起前進的斗志。學(xué)?？沙浞掷媒逃绾椭苓厓?yōu)勢教育資源，邀請教育名家、教學(xué)業(yè)務(wù)能手來學(xué)校講他們的成長成才之路，能幫助教師從中得到啟發(fā)，盡快尋找到一條適合自己的發(fā)展之路，汲取前進的力量、明晰努力的方向。另一種有效的方法則是挖掘身邊的榜樣，在教師群體里發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者，通過各種途徑，如?？?、論壇等，宣傳他們，激勵他人。

二、 采取扎實有效的策略是實現(xiàn)有效校本培訓(xùn)的關(guān)鍵

校本培訓(xùn)需從學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，既要體現(xiàn)政府和社會對學(xué)校的期望，又要充分考慮每個教師專業(yè)發(fā)展的需要，所以這種培訓(xùn)的出發(fā)點是國家、學(xué)校和教師個人三方利益的交匯點。在一定層面上，校本培訓(xùn)與其說是一種培訓(xùn)活動，不如說是一種培訓(xùn)理念，這種培訓(xùn)理念既不是把培訓(xùn)的目的狹隘地局限于教師個人的個別發(fā)展，又不是過于統(tǒng)一地按照同一個模式去塑造每一個教師，而是恰當(dāng)?shù)匾詫W(xué)校這個教師工作和成長的基地來整合各種培訓(xùn)資源，組織培訓(xùn)活動，實現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。那么采取什么策略能有效地促進校本培訓(xùn)達(dá)到這一目標(biāo)呢?

校本培訓(xùn)可分解為若干要素:確定專題、專家報告、案例研究、現(xiàn)場答辯、教師實踐、自學(xué)理論、集體研討、總結(jié)反思、經(jīng)驗交流、成果展示、考試參與、問題討論等等。根據(jù)課程改革研究的實際需要和學(xué)校時間空間的允許程度，對這些要素予以不同的組合后，它所產(chǎn)生的功能和效果是不一樣的。因此，我們可以把這些要素組合成若干變式:確定專題——自學(xué)理論——案例研究——教師實踐——總結(jié)反思——確定專題——專家報告——案例研究——教師實踐——問題討論……不斷組合這些要素，培訓(xùn)的方式就會常訓(xùn)常新。

1.學(xué)習(xí)策略——個人自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

讀書，是對教師的基本要求，惟有讀書才能使教師的文化底蘊顯得豐厚。只有學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變教育觀念，才能使人變得聰明和理性，才能使人充滿創(chuàng)造和靈性。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師職業(yè)生活中不可或缺的重要內(nèi)容，我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。

(1)個人自主式學(xué)習(xí)。建立教育理論學(xué)習(xí)制度，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，既是教師工作發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。一是引導(dǎo)教師隨時關(guān)注教育形勢、了解教育動態(tài)、關(guān)注教育典型，不斷更新自身積累;二是引導(dǎo)教師深入鉆研教材教法，吸收先進的教學(xué)理念，提高把握學(xué)科、把握課堂的能力;三是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科教育以外的閱讀，尤其提倡教師帶著問題走向閱讀，靜下心來與文本對話，同時倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)代技術(shù)展開廣泛的網(wǎng)絡(luò)閱讀。每年有計劃地要求教師自學(xué)教育理論專著，自定教育雜志，摘錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)水平。

(2)專家引領(lǐng)式學(xué)習(xí)。根據(jù)教師在課程改革和課題研究過程中的困惑，邀請教育界的專家以及教學(xué)特級教師來校，或走出校門，聆聽專家講座、與專家直面對話、和專家一起進行沙龍研討，不斷滿足教師教學(xué)研究的需求，聆聽他山之音，尋找自身不足。

2.研討策略——豐富的內(nèi)容與靈活的方式相結(jié)合

(1)以“專題研討”為方式的主題研討。選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對象的特點采用適合的形式與方法展開研討，如:針對德育問題舉行的沙龍研討活動、利用現(xiàn)代技術(shù)對課堂教學(xué)觀摩進行網(wǎng)絡(luò)平臺互動、教研組內(nèi)進行同題異構(gòu)一課多上研討活動等。

(2)以“課題研究”為紐帶的合作研討。課題研究對教師專業(yè)成長的積極作用是毋容質(zhì)疑的。在校本培訓(xùn)越來越受到重視的今天，一種“小中見大，別有洞天”的微型課題研究正漸漸興起，并越來越受到教師的歡迎。因此，同年級、同學(xué)科的教師在一段教學(xué)時間內(nèi)(如一學(xué)年或一學(xué)期)可合作開展微型課題研究，并可融進教研組建設(shè)之中，還可與教科研機構(gòu)合作。通過課題研究，促進教師共同發(fā)展。

(3)以“按需點單”為目的的集體強化。由教師根據(jù)各自情況提出培訓(xùn)內(nèi)容的需求和愿望，學(xué)校進行匯總，再創(chuàng)造靈活多樣的機會，提供培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級各類教師的各種需要。

(4)以“幫帶互助”為形式的協(xié)作研討。學(xué)校與學(xué)校之間可組成聯(lián)合體或結(jié)對學(xué)校，優(yōu)秀教師與青年教師之間可結(jié)成互幫對子，進行同伴協(xié)作研討。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)校間的優(yōu)勢培訓(xùn)資源，形成資源共享、相互促進的良好局面，滿足不同參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。

此外，學(xué)校還可要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

3.反思策略——尋找理論支撐與實踐探索相結(jié)合

反思，一般是指行為主體它立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。反思周而復(fù)始，循環(huán)進行。它要求教師細(xì)致觀察并發(fā)現(xiàn)問題，通過系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對課堂教學(xué)進行新的實踐，從而提高教育質(zhì)量和自身理論水平。它強調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程。因此，反思應(yīng)作為一種策略引入校本培訓(xùn)之中。

校本培訓(xùn)可引導(dǎo)教師作兩方面努力:第一，善于捕捉，善于觀察。從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)需要或值得教師反思的問題，有目的地進行觀察，并進行記錄，如通過記教學(xué)日記詳細(xì)描述觀察到的情景、跟蹤觀察某一學(xué)生建立個人檔案等。第二，善于反思，善于調(diào)整。在觀察的基礎(chǔ)上進行自我分析、自我反思或與其他教師一起探討，交流思想，還可以與學(xué)生交流、進一步回味教育理論等，然后再采取進一步的策略，循環(huán)往復(fù)。這一策略，提倡廣大教師運用行動研究和應(yīng)用研究，將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用于實際教育教學(xué)工作之中，以發(fā)現(xiàn)、解決實際問題為最終目標(biāo)，幫助教師品味職業(yè)幸福。

這種實踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的并不在于外在的、技術(shù)性的知識獲得，而在于通過這種或那種形式的“反思”，促使教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中意義之所在，追求“反思性實踐”，使教師所任教的學(xué)校成為教師發(fā)展的基地。

(參考文獻(xiàn)本刊略)