教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程建設既是高職院校內(nèi)涵建設的切入點，也是內(nèi)涵建設的落腳點。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。近年來，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在16號文件精神的指導下，按照《北京市教育委員會北京市財政局關于實施北京高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中有關加強課程建設的要求，堅持以課程建設為抓手，推動專業(yè)建設，深化教學改革，促進了辦學水平和教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，找準課程建設的邏輯起點和源頭

1.改革人才培養(yǎng)模式，建立課程開發(fā)的指導框架

高職教育人才培養(yǎng)模式改革要堅持“校企合作、工學結(jié)合”的理念，為高職院校課程開發(fā)建立指導框架。建設示范院校以來，我院5個重點專業(yè)按照工學結(jié)合的要求，針對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的特點，創(chuàng)新并實踐了“訂單式”、“工程實踐不斷線”、“3C+D”、“學崗直通”等各具特點的人才培養(yǎng)模式。特別是機電一體化專業(yè)先后與世界500強企業(yè)蒂森克虜伯電梯有限公司、北京精雕科技有限公司等合作建立了“蒂森電梯”、“精雕數(shù)控”和“昆明中鐵”等訂單班。在訂單培養(yǎng)過程中，建立了“平臺+需求”的動態(tài)、柔性的以人為本、以需求為導向的課程體系，采用“愿意+考核”方式組織訂單培養(yǎng)班級，根據(jù)“專業(yè)+崗位”來制定訂單培養(yǎng)計劃，遵循“能力+素質(zhì)”原則培養(yǎng)企業(yè)亟需人才，由“學校+企業(yè)”共同管理和培養(yǎng)，按照“專業(yè)+資格+崗位”標準對學生進行考核，通過“就業(yè)+發(fā)展”來展現(xiàn)訂單培養(yǎng)成果，為訂單式人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵。這種創(chuàng)新的訂單培養(yǎng)模式不僅受到國內(nèi)專家的好評，也受到德國專家的高度評價，甚至認為比德國的雙元制更具靈活性，同時也為校企合作開發(fā)課程奠定了良好基礎。

2.深入開展市場調(diào)研，找準課程建設與改革的邏輯起點

市場調(diào)研是課程改革的邏輯起點。只有通過深入的市場調(diào)研，才能及時掌握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和相關行業(yè)的人才需求狀況以及專業(yè)的發(fā)展趨勢，準確把握相關崗位對知識、能力、素質(zhì)及職業(yè)資格的要求，有效保證人才培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格與市場需求的符合度以及課程體系、課程內(nèi)容與崗位(群)工作要求的吻合度。2009年，學院對每個專業(yè)投入3萬元經(jīng)費，專門用于人才培養(yǎng)方案重構(gòu)的前期市場調(diào)研工作，目的就是要找準課程建設與改革的邏輯起點，以期更準確、全面地了解北京用人單位對高職人才的培養(yǎng)目標、業(yè)務規(guī)格的要求，最大限度地滿足北京經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。

3.構(gòu)建工學結(jié)合、能力本位的課程體系，追溯課程開發(fā)的源頭

職業(yè)教育的課程開發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系。在開發(fā)高職課程體系時，要顛覆傳統(tǒng)學科體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從以人為本和可持續(xù)發(fā)展的角度，按照“就業(yè)導向、能力本位、需求目標”構(gòu)建課程體系，以滿足培養(yǎng)高技能人才的要求。在構(gòu)建工學結(jié)合、能力本位的課程體系過程中，要努力抓好實踐教學、基礎課兩個課程系統(tǒng)建設并使兩個系統(tǒng)相互融合。實踐教學要成系統(tǒng)，要以強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實踐教學體系改革為重點，通過對主要就業(yè)崗位的典型工作任務分析，系統(tǒng)化設計以實踐為主導的專業(yè)課程體系;基礎課教學要成系統(tǒng)，就要以促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展為目標，系統(tǒng)化設計與實踐教學相融合的基礎課程體系。在考慮兩個系統(tǒng)融合時，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，既突出高職教育的實踐教學特色，又區(qū)別于一般技能培訓;既體現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展的要求，又區(qū)別于傳統(tǒng)的“三段論、兩張皮”，體現(xiàn)高職課程的“高等性和職業(yè)性”的雙重屬性。

解決課程開發(fā)中的關鍵問題，保證課程建設與改革的質(zhì)量

1.融入行業(yè)企業(yè)標準、校企合作開發(fā)工學結(jié)合的課程

企業(yè)需求是工學結(jié)合課程的依據(jù)。要根據(jù)現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把行業(yè)有關的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程內(nèi)容。在高職課程開發(fā)過程中，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員必須共同參與課程開發(fā)的全過程，要隨時征求行業(yè)企業(yè)專家的意見并進行論證，堅持將行業(yè)標準和職業(yè)崗位要求融入課程中，使課程教學內(nèi)容與職業(yè)崗位能力融通、與職業(yè)資格證書融通、與生產(chǎn)實際融通、與行業(yè)標準融通。學院通過建立校企合作促進委員會和工學結(jié)合指導委員會，充分發(fā)揮與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，走校企合作建設課程、開發(fā)教材的道路。這樣與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)的、融入了行業(yè)標準和職業(yè)資格標準的課程才有針對性、實用性和前瞻性，才具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的技術(shù)與方法開發(fā)課程

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》指出:課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系。此后，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法已經(jīng)被各高職院校廣泛采用。在應用這種課程開發(fā)方法時，應把握好以下幾方面內(nèi)容:

一是以職業(yè)能力為主線。堅持能力本位，關注完成職業(yè)崗位(群)工作任務所要求的綜合職業(yè)能力，不僅僅指技能與知識，而且還包括態(tài)度與情感。

二是以職業(yè)生涯為背景。不僅要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，而且還要關注在一定職業(yè)領域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

三是以社會需求為依據(jù)。高職教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展保持良好的互動，高職課程設置和教學內(nèi)容安排等必須隨社會發(fā)展而變化，要有一定的前瞻性。

四是以工作結(jié)構(gòu)為框架。要以職業(yè)崗位工作任務的相關性為邏輯基礎，立足職業(yè)崗位工作任務分析，根據(jù)工作任務體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序。

五是以工作任務為線索。教學內(nèi)容設計必須與職業(yè)崗位工作任務匹配，立足工作任務構(gòu)建一系列行動化學習項目，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度、情感相結(jié)合。

六是以工作過程為基礎。要營造具有真實職業(yè)情境特點的教學環(huán)境，把工作特點和教學特點有機結(jié)合，以工作過程為基礎，組織教學過程，突出“任務中心”和“情感中心”。

3.以典型工作任務及工作過程為依據(jù)，組織和序化課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容的角度看，高職課程的邏輯主線要與典型工作任務及工作過程結(jié)合起來。因此，在組織課程內(nèi)容時，要以考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象的特點為基礎，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以典型工作任務及工作過程為依據(jù)，按照崗位職業(yè)能力要求的知識邏輯進行排序，以完成典型工作過程為依據(jù)來串行知識點，最終形成以工作過程為導向的應用性知識系統(tǒng)。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，應該是理論實踐一體化，以培養(yǎng)完成典型工作任務的職業(yè)能力為目標，系統(tǒng)設計課程中的實驗、實習和實訓，用工作過程來進行系統(tǒng)化。課程間載體要具有一定的關聯(lián)性，遵循技術(shù)程度由單一到復雜，體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律。

4.以行動導向的教學法改革傳統(tǒng)教學方式

課程設計方案需要教師選擇和應用適當?shù)慕虒W方法和手段來實施課程教學，使課程教學目標和培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的目的得以實現(xiàn)。從教學組織來看，行動導向教學是在具體情境中的小組學習，有利于培養(yǎng)學生的交往互動能力、自我反思和行動調(diào)節(jié)能力以及協(xié)作學習能力。在教學過程中，確立了學生在教與學活動中的主體地位，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在動手實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，有助于形成學生全面分析、及時決斷和系統(tǒng)化解決問題的能力。就教學目標而言，行動導向教學強調(diào)手腦并用，有助于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的行動能力，方便學生在完成學業(yè)后順利進入職業(yè)生涯。行業(yè)導向教學一般分3個層次，即實驗導向、問題導向和項目導向，可采用思維導圖、小組討論、案例分析和項目教學等多種教學方法，教師可以根據(jù)課程的類型與性質(zhì)的不同來選擇合適的教學方法，但在行動導向教學中，并不完全排斥傳統(tǒng)的教學方法。

加強條件和制度建設，保證課程建設和改革順利實施

1.加強“雙師”結(jié)構(gòu)團隊建設，為課程建設與改革提供人才支持

能力本位、工學結(jié)合課程體系的重構(gòu)、基于工作過程系統(tǒng)化的課程設計和行動導向教學等都對教師提出了更高的要求，教師既要熟悉職業(yè)崗位要求，又要懂得職業(yè)教育教學規(guī)律，具備良好的教學設計能力和一定的實踐動手能力，這樣才能保證課程建設與改革目標的實現(xiàn)。在師資隊伍建設方面，學院依據(jù)高技能人才培養(yǎng)的要求，按照“能教會做、善于育人、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)管理”的教師團隊建設理念，以師德培養(yǎng)為核心，以全面提高教師職業(yè)教育綜合能力為重點，通過培養(yǎng)、培訓、引進、企業(yè)鍛煉等多種途徑，打造了一支“既能教書又能育人，既能上講臺又能下車間，既有專家學者又有能工巧匠”的教學團隊。

近3年來，學院通過實施北京市人才強教計劃和職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程，逐步完善了吸引人才、培養(yǎng)人才和使用人才的機制與體制，為960人次提供了國內(nèi)外培訓機會，提高了教師的職業(yè)教育理論和專業(yè)理論水平;通過開展由“高職教育理論、職業(yè)教育教學能力和專業(yè)能力測評”3部分內(nèi)容組成的教師職業(yè)教育綜合能力測評工程，提升了教師職業(yè)教育教學能力和教學水平;通過提供“雙薪”，有計劃地在寒暑假選派教師下企業(yè)鍛煉，增強教師的實踐動手能力;通過聘用企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)能手，極大改善了“雙師”結(jié)構(gòu)比例。目前，一支由多名全國優(yōu)秀教師和北京市教學名師領銜、由308名專任教師和286名兼職教師組成的“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊已初步形成，保證了課程改革與建設的順利推進。

2.加強生產(chǎn)實訓基地建設，為課程改革提供硬件環(huán)境支撐

工學結(jié)合課程需要相應的教學媒體和硬件，“教、學、做”一體更需要真實的工作環(huán)境。可見，生產(chǎn)性實訓基地建設是課程建設的重要內(nèi)容。在生產(chǎn)性實訓基地建設過程中，要按照企業(yè)的職業(yè)崗位要求，引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和運行管理模式，依照企業(yè)生產(chǎn)的工作流程來布置，使實訓過程與企業(yè)生產(chǎn)過程一致，實訓內(nèi)容與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、管理和服務相結(jié)合，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)合一。

建設示范院校以來，學院按照專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整方案對校內(nèi)實訓基地進行了重新規(guī)劃，新建和改建了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，把各系的教學樓和學院綜合樓改造為“學訓一體樓”，把109個傳統(tǒng)教室改造為“學訓結(jié)合、理實一體”的實訓室，使學生在校內(nèi)就有機會完成與“典型工作任務”較為一致的學習任務，調(diào)動了學生學習積極性，保證了課程建設順利進行。學院機電一體化專業(yè)的“瓶裝水罐裝”生產(chǎn)線實訓室，可以讓學生參與包括產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、生產(chǎn)線的維護維修的全過程，按企業(yè)的作息時間及要求對學生進行管理，使學生能在真實的工作環(huán)境中進行“做中學”、“學中做”。

3.加強制度建設，促進課程建設水平持續(xù)提高

3年來，學院在制定國家、北京市、學院三級精品課程建設規(guī)劃的基礎上，建立了課程建設的管理制度，從制度層面上保障了課程建設與改革持續(xù)進行。首先，設立了專門的課程建設管理機構(gòu)。課程建設以教研室為基礎，組成院、系兩級課程建設領導和管理機構(gòu)。院級課程建設的管理機構(gòu)依托學院教學指導委員會，辦公室設在教務處。其次，建立了制度化的管理程序。從選擇立項課程、階段性檢查考核、結(jié)項驗收和課程復審每個環(huán)節(jié)都有嚴格的管理程序。再次，建立了相應的評價標準。從課程立項入選、中期檢查、結(jié)項驗收到課程復審都嚴格遵守既定的工作標準。最后，建立了經(jīng)費支持和獎勵制度。得到院級課程建設立項可獲5，000元的建設啟動經(jīng)費，經(jīng)評審確定為院級精品課程可獲得建設經(jīng)費1萬元，被評為北京市級精品課程或國家級精品課程可分別獲兩萬元和4萬元持續(xù)建設經(jīng)費。隨著制度的建立與完善，學院課程建設的成效日益顯現(xiàn)。

幾年來，學院緊緊抓住課程建設與改革這一核心，加強專業(yè)建設，高技能人才培養(yǎng)水平和教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，取得了一系列成績。學院獲得國家級優(yōu)秀教學成果二等獎兩項，北京市優(yōu)秀教學成果一等獎3項;有3門課程被評為國家級精品課程，有9門課程被評為北京市精品課程。考生第一志愿錄取率和報到率均達到100%;畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，簽約率達85%，呈現(xiàn)出“進口旺、出口暢”的良好局面。

(作者系北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院長)

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