摘要:本文從教育預(yù)期的概念入手，通過借鑒“弗魯姆的期望理論”構(gòu)建了教育預(yù)期數(shù)學模型，分析了父母對子女的教育預(yù)期和家長非合理性教育預(yù)期的存在。通過分析非合理性教育預(yù)期給孩子身心發(fā)展帶來的負面影響， 進一步闡明了合理性教育預(yù)期的重要性，啟示全社會關(guān)注合理性教育預(yù)期對孩子成長的重要意義。

中國大多數(shù)父母都希望自己的孩子能夠成為優(yōu)秀的精英類人才，這是中國當代父母復(fù)雜教育預(yù)期心理的表現(xiàn)。他們寄厚望于下一代，希望孩子能夠擠進15%的精英行列，[1]以期能夠?qū)崿F(xiàn)父母的人生追求，攀登父母沒有達到的人生高度，做父母這一代未能做到的事情。這種教育預(yù)期心理雖然有其“合情”之處，但在家庭教育中，家長們的這種教育預(yù)期，又往往會在不知不覺中伴著孩子走入心理誤區(qū)，結(jié)果是不但達不到教育預(yù)期的效果，甚至會引發(fā)孩子的心理障礙，對孩子個性的形成和未來的發(fā)展造成負面影響，因此這種教育預(yù)期又是非合理性的。

本文研究的主要目的在于初步揭示和分析當代中國父母非合理性教育預(yù)期的存在及其影響，并在此基礎(chǔ)上對合理性教育預(yù)期進行思考，希望通過該項研究引起人們對教育預(yù)期的科學思考，并使全社會能認識到教育預(yù)期對解決教育問題起著關(guān)鍵、重要的作用。

教育預(yù)期的定義及建模

1.教育預(yù)期的定義

期望(Expectancy)，亦稱預(yù)期、期待、希望，是在人們對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認知，因而它既是一種認知變量，又是信念價值的動機。[2]由此給教育預(yù)期下個一般性定義:是人們在對學校教育信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在推動人們受教育行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對自己或他人接受學校教育行為結(jié)果的某種預(yù)測性認知。

2.教育預(yù)期的數(shù)學模型

許多心理學實驗證明，教師給予學生更多的關(guān)注和期望(預(yù)期)并不能提高學生的智商，但能改變教師對學生的態(tài)度和行為，進而影響學生的學習行為，對其學習成績的提高有一定幫助。這就給我們一個啟發(fā)，教師給予學生以及父母給予孩子良好的期望(預(yù)期)和關(guān)注，可以成為孩子積極進取的一種動力因素。這里我們可以用一種理性的方式建立一種合理性教育預(yù)期的數(shù)學模型。

通過借鑒“弗魯姆的期望理論”的數(shù)學模型來對“學校教育預(yù)期”進行理性的分析?！案ヴ斈返钠谕碚摗钡墓綖?

M(Motivation)代表的是合理性教育預(yù)期所帶來的激勵力量，即“教育激勵力量”，是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力強度。

i 代表的是第i種教育選擇。

(Valence)代表的是第i種教育選擇的“教育目標效價(教育效價)”，是指達到第i種教育選擇的教育目標對于滿足個人需要的價值。對于同一個教育目標，由于每個人所處的環(huán)境不同、需求不同，其需要的教育目標價值也就不同。同一個教育目標對每一個人可能有3種教育效價:正、零、負。教育效價越高，行為動力就越大。

(Expectancy)代表的是第i種的教育選擇的“教育預(yù)期值”，是人們根據(jù)經(jīng)驗判斷自己能夠達到第i種教育選擇的教育目標的概率，它反映了人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。

這一模型理論的要旨是人們在預(yù)期他們的行動將會有助于達到某一個教育目標的情況下，才會被激勵起來去做某些事情以達到教育目標的動力。利用一定教育目標對動機進行激發(fā)，而這個激發(fā)力量的大小，取決于一個人對教育目標價值大小的判斷與對教育目標實現(xiàn)可能性的估計。

非合理性教育預(yù)期的存在

非合理性教育預(yù)期在社會生活中表現(xiàn)為父母常常錯誤地把自己的想法和意愿投射到子女身上，他們總喜歡為子女設(shè)計前途，希望孩子能實現(xiàn)父母的理想和抱負，卻忽視了孩子自己的意愿和實際能力，沒有滿足孩子個人發(fā)展的需求和孩子本身對自己的教育預(yù)期，即忽視了“”和“ ”兩個變量，從而導(dǎo)致非合理性教育預(yù)期給孩子的成長帶來許多負面影響:

1.非合理性教育效價()的存在

非合理性教育預(yù)期使家長在對孩子形成教育預(yù)期時把孩子限于一般社會認同所規(guī)定的方向和某些領(lǐng)域內(nèi)并為之創(chuàng)造條件，從而導(dǎo)致有特長的孩子得不到家長的重視，家長沒有從內(nèi)心深處認同孩子個人發(fā)展的需求;父母經(jīng)常用他人的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進心作為一種教育策略，其中相當多的父母由于攀比的教育預(yù)期心理膨脹，而忽視孩子的個性差異，隨意選擇評價標準，進行盲目攀比，錯位比較。這些都是因為家長忽視了

(教育效價)的作用，父母在想達到第i種教育選擇的教育目標時，沒有滿足孩子的個人需要(特長)，從而導(dǎo)致(教育效價)達到了負值或零，這直接導(dǎo)致教育目標的激勵力量變?yōu)樨撝祷蛄?。其結(jié)果是孩子的個性沖動消失，自我激勵的力量大大減弱，嚴重時還會扭曲孩子的個性等。

2.非合理性教育預(yù)期()的存在

家長的非合理性教育預(yù)期越高，在他們的教育行為中體現(xiàn)得就越明顯，因而給孩子的認同度就越低，給孩子的心理壓力就越大。父母僅從自己主觀定勢上的教育效價最大化來要求孩子，將自己的想法和希望一絲不差地強壓于孩子，或者要求孩子去補償自己的不足，去實現(xiàn)自己未能實現(xiàn)的夢想。他們忽視了 代表的是孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷自身能夠達到第i種教育選擇的教育目標的概率。父母的不合理性教育預(yù)期往往超出了孩子自身的預(yù)期值，從而給孩子造成過重的心理負擔，導(dǎo)致孩子畸形發(fā)展。教育中的急功近利現(xiàn)象，嚴重違背孩子身心發(fā)展規(guī)律。比如讓他們接受高于自己年齡特征的知識;希望他們成績名列前茅，而導(dǎo)致其普遍缺乏學習興趣;甚至許多孩子感到學習吃力，但迫于父母的苦心期盼和避免有可能的兩代沖突而消極對待。這一切很大程度上是由于家長對孩子要求過高，家長在激勵孩子的過程中，沒有選擇科學合理的教育預(yù)期和符合孩子自身實際的教育預(yù)期。

建立合理性教育預(yù)期

為使M(教育激勵力量)達到最佳值，應(yīng)建立“孩子的努力—孩子的成績—家長的鼓勵—孩子的需求”這種合理性教育預(yù)期模式。

在激勵孩子時要明確以下3方面因素的關(guān)系，這也是調(diào)動孩子做事和學習積極性、主動性的條件:

1.孩子的努力和孩子的成績之間的關(guān)系

這兩者的關(guān)系取決于孩子對教育目標的教育預(yù)期值( )的判斷。如果孩子主觀認為達到教育目標的概率很高，就會有信心，并激發(fā)出很強的學習力量。反之如果他們認為教育目標太高，通過努力也不會有很好的成績時，就會失去內(nèi)在的動力，導(dǎo)致消極情緒。因此，教育期望值()取決于教育目標是否適合孩子自身的認識、態(tài)度等個性傾向，以及孩子所處環(huán)境、別人對自己的認同和尊重感等社會因素。因此，孩子的努力和孩子的成績之間的關(guān)系主要是由教育目標本身和孩子本身的主客觀條件決定的。

2.孩子的成績與家長的獎勵之間的關(guān)系

孩子總是期望在達到預(yù)期成績后，能得到父母的肯定、理解和合理的獎勵。只有滿足了孩子的需求()，家長的教育預(yù)期實現(xiàn)的可能性才會大。如果家長的教育目標沒有相應(yīng)的有效的物質(zhì)和精神獎勵來強化，時間一長，孩子的積極性就會消失，此時家長的教育預(yù)期就會得不到實現(xiàn)。因此，孩子的成績與家長的獎勵之間有著不可忽視的重要關(guān)系。

3.家長的獎勵與孩子自身需求之間的關(guān)系

家長要獎勵什么，必須要適合孩子自身的不同需求，要考慮教育效價()。獎勵要采取多種形式，以滿足不同孩子的需求，使教育效價()達到正值，最大限度地挖掘孩子的潛能，最有效地提高孩子的學習效率，從而達到家長的教育預(yù)期。

合理性教育預(yù)期理論模式圖

由上圖可見，通過一定的激勵手段再加上孩子的個人努力，可以達到兩種水平的輸出。第一種結(jié)果的輸出為家長的教育目標;第二種結(jié)果的輸出為孩子個人的教育目標。這兩種目標之間有著密切的聯(lián)系。家長對孩子的激勵，促使孩子確立目標，努力鍛煉自己，達到小的教育目標，從而帶動大的教育目標的實現(xiàn)。家長在了解孩子并開始對孩子形成教育預(yù)期的過程中，應(yīng)注意到孩子的全方位能力，并把它作為參考資源，對孩子形成合理性教育預(yù)期，使孩子的優(yōu)勢得到發(fā)展。

合理性教育預(yù)期的啟示

教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。[3]合理性教育預(yù)期應(yīng)尊重孩子自身的價值和尊嚴，完整而全面地關(guān)心孩子的發(fā)展，必須以孩子的自身特性為基礎(chǔ)、動力和目的，從現(xiàn)實出發(fā)，提高孩子的主動性、積極性和內(nèi)在動力，一切著眼于孩子的發(fā)展。

1.建立合理性教育效價()

孩子之所以能夠被激勵，往往起源于孩子自身的需求()，一旦孩子認為自己的個人需求()得以實現(xiàn)是有賴于家長教育目標的實現(xiàn)，他們就會主動地把自己個人需求()的實現(xiàn)調(diào)整為家長教育目標的實現(xiàn)。這種激勵的過程，或者說實現(xiàn)家長教育目標的過程，完全依賴于孩子內(nèi)在動機的驅(qū)使，依賴于他們的自覺自愿，不應(yīng)帶有任何權(quán)威性和強制性。父母應(yīng)該在充分了解孩子當前所處的發(fā)展階段、個性如何、興趣所在和能力高低等具體條件的基礎(chǔ)上，尊重孩子的心理特點，為孩子設(shè)定教育目標，提出符合孩子身心發(fā)展特點的合理性教育預(yù)期。

2.設(shè)定合理性教育預(yù)期()

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，父母不能再以學習成績作為衡量孩子是否會有好的發(fā)展的唯一標準。父母應(yīng)該更加關(guān)注孩子心理發(fā)展的個性差異，根據(jù)孩子個人的能力()，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，對孩子進行鼓勵，建立起父母合理性教育預(yù)期與孩子自身的教育預(yù)期相符合的教育預(yù)期，唯有這樣才能充分激發(fā)孩子身上的潛能，讓孩子自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達到父母對孩子的教育預(yù)期。

3.對教育激勵力量(M)的時效性掌控

合理性教育預(yù)期的重要特點在于要貫穿孩子思想變化和對現(xiàn)實世界認識變化的全過程，而且必須有及時的反饋。一旦教育效價( )和教育預(yù)期值( )出現(xiàn)問題，教育激勵力量(M)就會立刻發(fā)生變化。這就提醒家長，要把教育激勵力量(M)的變化看成是檢驗教育預(yù)期的晴雨表，進而及時調(diào)整教育的內(nèi)容和方式，促進教育激勵力量(M)盡可能保持最大化和較優(yōu)狀態(tài)，使得孩子的潛能發(fā)揮出來，實現(xiàn)父母的教育預(yù)期。

4.處理好“孩子的努力和孩子的成績”、“孩子的成績與家長的獎勵”、“家長的獎勵與孩子自身需求”的關(guān)系

父母的預(yù)期和評價影響孩子的努力和成績。對于孩子來說，由于缺乏辨別和判斷是非的能力，他們對事物的判斷和評價是以成人的標準為標準的，包括對自己的評價也是如此。如果父母經(jīng)常給予正面的表揚、鼓勵和肯定的評價，同時滿足孩子自身的需求，那么孩子就會漸漸樹立起自信心，覺得自己能行，從而產(chǎn)生勝任感。父母良好的預(yù)期和要求也就容易被接受，從而成為孩子的自我預(yù)期，最終實現(xiàn)父母對孩子的教育預(yù)期。

祖國未來的基業(yè)常青，需要各種不同層次的人才，這就需要我們的教育預(yù)期應(yīng)該是多元化的。教育預(yù)期的本質(zhì)是設(shè)立教育的目標，但并非每個目標都是恰如其分的，父母應(yīng)該為孩子設(shè)定合情合理的教育預(yù)期，只有如此，孩子才會成為祖國建設(shè)的有用之才。因此，建立合理性教育預(yù)期應(yīng)該成為我們?nèi)鐣餐P(guān)注的問題。

參考文獻:

[1] Martin Trow. Problems in the Transition from Elite to Mass Higher Education.Conference on Future Structures of Post-secondary Education，Paris 26th-29th June，1973.

[2]朱智賢.《心理學大詞典》 [M]. 北京師范大學出版社，1991.

[3]葉瀾等.《回望(第一輯)—[生命·實踐]教育學論叢》[M].廣西師范大學出版社，2007.

(作者單位:中國音樂學院北京科技大學閆拓時系中國音樂學院黨委書記)

[責任編輯:蔡桂蘭]