培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，本科教育必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練。由于這4種能力之間存在著層層遞進(jìn)與相輔相成的關(guān)系，而且每一種能力的培養(yǎng)時(shí)機(jī)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及所開設(shè)課程的特點(diǎn)。因此，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該階梯式地推進(jìn)。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的階梯式目標(biāo)定位

1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是本科教育的第一階梯，是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。與中學(xué)學(xué)習(xí)相比，本科階段的學(xué)習(xí)是一種與專業(yè)需求直接掛鉤的、層次更高的、需要進(jìn)一步發(fā)揮積極主動(dòng)精神的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化。正如英國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家懷特海說:“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí);在大學(xué)里，他需要站起來，四面觀望。”因此，大學(xué)學(xué)習(xí)需要更寬的視野，必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，勤于、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合能力的“基石”，因此應(yīng)該在大學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的過渡期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)機(jī)。該時(shí)段有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡，而且還能夠?yàn)閷?shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而為整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)“開好局、起好步”。

2.在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力之后，本科教育的第二階梯是實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐能力是指將理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)過程、解決實(shí)際問題的能力，主要指實(shí)際操作能力和運(yùn)用能力。實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的聯(lián)系主要體現(xiàn)為在一定條件下(即在實(shí)踐中)，實(shí)踐能力包含了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有助于更快更好地提高實(shí)踐能力。兩者不同之處是:在一般情況下，學(xué)習(xí)能力屬于“認(rèn)識(shí)世界”的能力，要求回答“是什么”、“為什么”這一類問題，而實(shí)踐能力主要體現(xiàn)為“改造世界”的能力，即要學(xué)會(huì)做事，不但要回答“如何做”的問題，而且還要看完成某項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量與效率。通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生增強(qiáng)參與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，勇于實(shí)踐并成功解決各種實(shí)際問題。實(shí)踐能力應(yīng)該在大二與大三階段進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因?yàn)檫@期間開設(shè)了較多的專業(yè)基礎(chǔ)課與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課，而且經(jīng)過大一時(shí)期的“磨合”與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，具備了一定的認(rèn)識(shí)水平與知識(shí)儲(chǔ)備，也渴望參與實(shí)踐活動(dòng)并“施展身手”。此時(shí)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使他們理論聯(lián)系實(shí)踐，養(yǎng)成勇于實(shí)踐與善于實(shí)踐的良好習(xí)慣，不僅有利于他們鞏固、運(yùn)用并驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，而且還可以獲得許多教科書或課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

3.在學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，本科教育的第三階梯是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新技術(shù)、新知識(shí)、新原理的能力，它不同于實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)的是提出問題、解決問題的新穎性和獨(dú)特性。但是，創(chuàng)新能力必須有相應(yīng)的實(shí)踐能力作為基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本知識(shí)及技能，激發(fā)創(chuàng)新潛能，塑造創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力應(yīng)在大三和大四期間重點(diǎn)培養(yǎng)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期他們既具有基礎(chǔ)理論的支撐，又具備實(shí)踐能力的積累。

4.在學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，本科教育還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生自主開創(chuàng)職業(yè)與事業(yè)的能力，是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。相關(guān)資料表明，我國(guó)本科應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率不足2%，而歐美的這個(gè)比率達(dá)到30%～40%，差距非常大。出現(xiàn)這種狀況的最根本原因是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，難以在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)環(huán)境中更好地開拓事業(yè)。因此，高校必須培養(yǎng)出更多創(chuàng)業(yè)性人才。正如胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中提出:“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者?！蓖ㄟ^創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)及技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)放在大四進(jìn)行，經(jīng)過前3年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生具備了一定的綜合能力基礎(chǔ)，另外他們需要在學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之外，積極謀劃自己未來的職業(yè)生涯，此時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力效果會(huì)更加明顯。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的各階段實(shí)施要點(diǎn)

為了在最佳的培養(yǎng)時(shí)期獲得最好的培養(yǎng)效果，每個(gè)階梯的能力培養(yǎng)都必須針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的實(shí)際情況，認(rèn)真研究培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)劃各階段的實(shí)施要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。筆者對(duì)以下4種能力培養(yǎng)的具體實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了一些探索。

1.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，大一與大二期間必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一階段，應(yīng)充分利用公共基礎(chǔ)課及思想政治理論課中的核心課程，以名師或優(yōu)秀教師為主體，大力加強(qiáng)教學(xué)研究及教學(xué)改革。課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極采用啟發(fā)式與探究式的教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及主動(dòng)獲取知識(shí)的能力與自主探究的精神。在大一和大二期間，學(xué)校每個(gè)專業(yè)都分別確立了兩三門院級(jí)精品課，如“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“毛澤東思想概論”、“數(shù)字電路基礎(chǔ)”等，充分發(fā)揮教學(xué)名師、優(yōu)秀教師的帶頭作用，積極實(shí)施啟發(fā)式與探究式等教學(xué)方法改革，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得了良好的效果。此外，積極發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的專門指導(dǎo)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，建立課外科技文化活動(dòng)小組，通過舉辦各種豐富多彩的科技文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擯棄傳統(tǒng)的 “本本學(xué)習(xí)觀”，重視從科技文化活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的“實(shí)踐學(xué)習(xí)觀”;促進(jìn)小組成員之間的交流與協(xié)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，實(shí)現(xiàn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的群體效應(yīng)。

2.實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在大二和大三階段。這個(gè)階段，除了必須繼續(xù)大力支持并開展第二、三課堂活動(dòng)外，還必須要求各個(gè)專業(yè)的核心課程(理論課及實(shí)踐課)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的教育教學(xué)改革。一方面，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程要采用“參與式”的教學(xué)方法。理工類課程中設(shè)計(jì)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)主要運(yùn)用實(shí)訓(xùn)法，將課堂放在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)與掌握知識(shí);文科類課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程則應(yīng)采用專題研討法或案例教學(xué)法等，特別像管理類或法學(xué)類等課程，要大量開展案例教學(xué)或模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(建議這些課程實(shí)施案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占總體學(xué)時(shí)數(shù)的3/5以上)，使學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，切實(shí)提高其實(shí)踐能力。另一方面，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控與效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，既有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，又要突出設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練;要全面開放實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生從課堂中解放出來，尤其是理工類專業(yè)，一定要使學(xué)生回歸實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)實(shí)踐中，教師要在實(shí)踐中幫助學(xué)生總結(jié)研究方法，通過案例教學(xué)或綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時(shí)，認(rèn)真監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程，完善效果評(píng)價(jià)方法。例如，程序設(shè)計(jì)類課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生編程能力或程序設(shè)計(jì)能力為主，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要以考察學(xué)生所編程序的完備性或合理性為主。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在大三與大四階段進(jìn)行。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此必須構(gòu)建一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，歷史上重大的科技創(chuàng)新成果大多來源于實(shí)踐，所以可以考慮把創(chuàng)新課程體系納入實(shí)踐課程體系范疇來管理和實(shí)施。在這一體系中，基礎(chǔ)課程體系要注重文理交融，專業(yè)課程體系要加強(qiáng)學(xué)科滲透，使學(xué)生的科技素質(zhì)與人文素質(zhì)兼?zhèn)洌粚?shí)創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校在大二階段開設(shè)了創(chuàng)新理論課，以便學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí);大三階段學(xué)校不僅開設(shè)了創(chuàng)新技術(shù)與新工藝講座及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而且還為學(xué)生傳授人類創(chuàng)新史上各種優(yōu)秀、經(jīng)典的創(chuàng)新工藝或方法，積極組織與支持學(xué)生參與校內(nèi)外各類科技及文化大賽，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;大四階段將專業(yè)課學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)領(lǐng)域嘗試創(chuàng)新。與此同時(shí)，制定激勵(lì)配套措施，鼓勵(lì)廣大教師積極吸納大三和大四學(xué)生成為其科研團(tuán)隊(duì)成員，指導(dǎo)學(xué)生積極申請(qǐng)校內(nèi)外科研項(xiàng)目，開展自主科研活動(dòng)，通過科研實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)放在大四階段重點(diǎn)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)當(dāng)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育體系，一是設(shè)立創(chuàng)業(yè)研究教學(xué)組，專門研究并組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案;二是結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與學(xué)生創(chuàng)業(yè)志向有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的牽引與帶動(dòng)作用，促使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者。通過創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，一方面引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，促使他們客觀地評(píng)價(jià)自我，準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)，樹立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，消除“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過創(chuàng)業(yè)來開拓自己的事業(yè)，成為光榮的創(chuàng)業(yè)者;另一方面通過各種活生生的創(chuàng)業(yè)成功案例教育學(xué)生，鼓勵(lì)他們挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)他們擁有刻苦勤奮、勇于創(chuàng)新、不輕言放棄、善于溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等卓越的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要條件保障

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有賴于一定的條件和保障機(jī)制，歸納起來主要有以下3個(gè)方面:

1.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的水平直接決定著本科教育的質(zhì)量，只有擁有高素質(zhì)的教師，才有可能培養(yǎng)出卓越的人才。高校的教師必須德才兼?zhèn)洌瑩碛性鷮?shí)的課堂教學(xué)功底、良好的教學(xué)研究能力和出色的科學(xué)研究水平。為了開發(fā)教師的這幾種素質(zhì)，高校要以人為本，不僅繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)工作，而且應(yīng)該組織并引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)一線鍛煉與提高本領(lǐng)。近年來，我校先后開展了“課堂教學(xué)精彩25分鐘”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)比”、“青年教師教學(xué)基本功比賽”、“教學(xué)和教學(xué)管理人員教學(xué)研究及論文評(píng)比”等一系列教學(xué)活動(dòng)，廣大教師的教育理念不斷更新，教學(xué)及研究水平不斷提高，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了重要保障。

2.創(chuàng)建先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基本保障，缺乏這個(gè)保障，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就失去了依托及支撐，再好的能力培養(yǎng)方案也難以實(shí)現(xiàn)。因此，高校必須積極爭(zhēng)取上級(jí)主管部門及社會(huì)各有關(guān)單位的支持，不斷加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的投入力度，努力創(chuàng)建有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件;根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生能力培養(yǎng)需求及發(fā)展需要等因素，有針對(duì)性地創(chuàng)建設(shè)備精良、環(huán)境優(yōu)越或具有高度仿真性與實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)習(xí)基地;特別要加大特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及一線實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度。

3.構(gòu)建完善的能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生綜合能力培養(yǎng)有賴于一套完善的行之有效的激勵(lì)機(jī)制，否則難以突出其重要地位。首先，高校應(yīng)該設(shè)立“能力培養(yǎng)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，“課外科技文化活動(dòng)積極分子獎(jiǎng)”，“學(xué)生科技創(chuàng)新基金”或“學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”等激勵(lì)項(xiàng)目，激發(fā)和引導(dǎo)廣大教師與學(xué)生積極參與各種有利于培養(yǎng)和提高綜合能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，塑造“以能力為本”的校園文化氛圍。其次，積極倡導(dǎo)廣大教師創(chuàng)新學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。通過加大設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性作業(yè)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，相應(yīng)降低書本知識(shí)測(cè)試成績(jī)比例的方式，把學(xué)生的時(shí)間、精力、注意力等吸引到提高各種能力上來。再次，對(duì)于獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)以及國(guó)家專利證書或擁有較大社會(huì)效益創(chuàng)新成果的學(xué)生，可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分或免試相關(guān)課程，引導(dǎo)廣大學(xué)生重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。

總之，高校必須深化本科教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;明確定位每個(gè)階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)，依次以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，力爭(zhēng)使每一位本科畢業(yè)生都能擁有多種基本能力，具有發(fā)展后勁，切實(shí)成為符合社會(huì)和時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。

(作者單位:北京電子科技學(xué)院)

[責(zé)任編輯:張 雯]