常春藤，俗名“百腳蜈蚣”，是五加科的一種常綠植物;葡萄科的爬山虎，也叫常春藤?？杉右灰?hào)，“常春藤”即變義為大學(xué)之別稱，如當(dāng)世大學(xué)翹楚之哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓等8所名校，人們便習(xí)慣呼之謂“常春藤”大學(xué)。

或許是要與“國(guó)際接軌”，或許是哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)頭頂?shù)墓猸h(huán)華麗誘人，習(xí)好模仿的國(guó)人在爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)”的追逐中，也要搞自己的“常春藤”。去年秋天，首批“985工程”的清華、北大、復(fù)旦、交大、浙大、中科大、南大、西安交大、哈工大，實(shí)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，攜手聯(lián)盟，開展了學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)、共育英才的大合作。這便是簡(jiǎn)稱“C9”的中國(guó)“常春藤”聯(lián)盟之由來。

說真的，我對(duì)“C9”樂觀其成。因?yàn)?，咱們的大學(xué)能像美國(guó)“常春藤”那樣，一所大學(xué)就出幾十個(gè)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主，那將是何等的榮耀，是對(duì)中國(guó)、對(duì)世界多大的貢獻(xiàn)啊!但在興奮之余，我卻心有戚戚，隱隱感到有些不踏實(shí)，疑心自己是否過于樂觀，乃至有些異想天開。

懷疑的理由，有兩點(diǎn):

其一，“C9”無(wú)特色，不像“常春藤”大學(xué)的各有所長(zhǎng)，獨(dú)具特色。眾所周知，哈佛、耶魯、哥倫比亞、普林斯頓等名校，從辦學(xué)理念、人才選拔到師資、教材、教法，都各有高招，絕少雷同;正因?yàn)楦饔兴L(zhǎng)、獨(dú)具特色，結(jié)為聯(lián)盟之后方能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，在相互切磋、競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到“雙贏”，創(chuàng)出一流成果，造就一流人才。我們的“C9”呢，人、財(cái)、物統(tǒng)由教育部主管，連招生、課程、教材、分?jǐn)?shù)線等都?xì)w行政統(tǒng)一掌控，幾乎百校一面、千篇一律。他們之間的聯(lián)盟、合作，猶動(dòng)植物的近親結(jié)合，不退化就阿彌陀佛了，哪有什么“遠(yuǎn)緣雜交”的優(yōu)勢(shì)!這些雷同的大學(xué)的聯(lián)手，好比數(shù)學(xué)上的“合并同類項(xiàng)”，一如前些年行政主導(dǎo)的高校大合并，規(guī)模做大了，實(shí)際卻未能做強(qiáng)。張鳴教授轉(zhuǎn)述的戲稱說，中國(guó)只有一所大學(xué)，即“教育部大學(xué)”，那么“C9”無(wú)非是教育部大學(xué)的“分?！?，如北大可叫中關(guān)村分校，清華叫五道口分校，南大叫南京分校，中科大叫合肥分校，等等。當(dāng)然，說中國(guó)的大學(xué)無(wú)特色，那是從辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)研究等著眼的;較真說，它們也不是無(wú)特色，其最大特色即在官氣熏天，培養(yǎng)的都是些循規(guī)蹈矩的官吏或工匠。它所缺失的，則是人的創(chuàng)造性和大學(xué)的自主性、獨(dú)立性。

其二，“C9”的教授們也不比“常春藤”大學(xué)的教授般，既治學(xué)、又治校，在大學(xué)里具有主導(dǎo)地位和學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。在中國(guó)，教授治校一度被指為“右派言論”，大逆不道，再?zèng)]人敢提;現(xiàn)在的教授們雖已摘掉 “臭老九”的帽子，但在大學(xué)里的主導(dǎo)地位、學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，尚未確立，仍可憐兮兮地仰人鼻息!君不見，幾十個(gè)教授都在爭(zhēng)搶一個(gè)“處長(zhǎng)”的位置。中科大前校長(zhǎng)朱清時(shí)院士，去年受聘為深圳南方科技大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)大膽放言，要去官化、去行政化，把實(shí)現(xiàn)教授治校作為奮斗目標(biāo)?！吨袊?guó)教育報(bào)》的文章則說，要推行教授治學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以加大教授在大學(xué)學(xué)術(shù)工作中的話語(yǔ)權(quán)，云云。這就奇了，教授治學(xué)，不與工人做工、農(nóng)民種地一樣的天經(jīng)地義，不治學(xué)，還算什么教授?推廣教授治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是不是說中國(guó)的教授怠于治學(xué)，忙于謀官、墮于爭(zhēng)名逐利，丟了本分?這些異化了的教授，心思、時(shí)間不用在治學(xué)上，或只會(huì)尋章摘句，替領(lǐng)導(dǎo)講話搞闡釋、作注解，那么讓他們聯(lián)袂，又能干些什么?一句話，我們的“C9”與“常春藤”的最大差距，就在現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建上。教授主導(dǎo)地位和學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的喪失，令中國(guó)的教授們面對(duì)“常春藤”名校繁花似錦的一項(xiàng)項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)桂冠，望洋興嘆!

“常春藤”的“常春”之道，全在自主、多元的現(xiàn)代大學(xué)理念。壟斷的、一元化的“C9”，大抵只會(huì)有“書記校長(zhǎng)一走廊，處長(zhǎng)科長(zhǎng)一禮堂”的“常官”、“常紅”，而很難“常春”、富有創(chuàng)造活力。由是，我不禁生出杞人之問:

“C9”何時(shí)修成“常春藤”?