課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。在現(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的編排方式，不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！辈鍒D是語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，是可供開(kāi)發(fā)的重要課程資源。教學(xué)中，我們只要善于開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，它就會(huì)成為教學(xué)進(jìn)程中的一泓活水，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潤(rùn)滑、催化。

一、 用于課始

1.激發(fā)興趣

教材插圖大多色彩鮮艷，內(nèi)容形象，特別容易吸引小學(xué)生的“眼球”?！蹲R(shí)字1》(一下)介紹的是描寫春天的四字詞語(yǔ)，課文插圖配的恰是“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇”的田園風(fēng)光畫。

師:小朋友們，春天來(lái)了，讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧!看誰(shuí)的眼睛最亮，從圖畫中找到春天。

生:春天，河里的冰塊都融化了。

生:春天，好多花都開(kāi)了，有紅的，有黃的，還有紫的。

生:春天，小鳥飛回來(lái)了，它們?cè)诳罩锌鞓?lè)地唱歌。

……

師:是呀，美麗的春姑娘來(lái)到人間，大地好像從睡夢(mèng)中醒來(lái)，她把自己打扮得可漂亮了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)幾個(gè)描寫春天的四字詞語(yǔ)，它們可都是躲在這美麗的圖畫里呢!(引導(dǎo)學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想指的是圖片的哪處景物)

實(shí)踐證明，圖片對(duì)人感官的刺激能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是這“第一印象”，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)作用更大。

2.感知課文

課文插圖有很多都是課文內(nèi)容的濃縮或課文重點(diǎn)的再現(xiàn)。課前有意識(shí)地讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上內(nèi)容，猜猜他們是誰(shuí)?在什么時(shí)候，什么地方，好像發(fā)生了什么?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，能幫助學(xué)生快速地把握課文內(nèi)容。特別是多幅圖的課文，更利于把握課文的主要脈絡(luò)。如《小白兔和小灰兔》共有四幅插圖，第一幅展現(xiàn)了小灰兔拉著老山羊送的一車白菜，而小白兔接過(guò)老山羊一包菜子。第二幅描繪了小白兔汗流滿面地管理白菜，白菜已經(jīng)長(zhǎng)得很不錯(cuò)了。第三幅圖里小灰兔坐在自家的客廳里開(kāi)心地吃著白菜，白菜就隨意地堆在它的身后，預(yù)示著它懶得挪窩。第四幅圖上，小白兔挑了一擔(dān)白菜送給老山羊，旁邊的小灰兔感到奇怪。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹故事或用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事講了一件什么事是有一定困難的。此時(shí)借助四幅插圖，學(xué)生有了敘述的“拐棍”，那么對(duì)課文的整體把握就容易得多了。

3.引發(fā)沖突

課文插圖是故事矛盾沖突的集中點(diǎn)。教學(xué)中，我們可以利用這種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生聚焦沖突，激起閱讀期待。如《可貴的沉默》，教師請(qǐng)小朋友先聚焦第一幅圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

生:我看見(jiàn)所有的小朋友都在舉手，他們一定都知道老師提出的問(wèn)題。

生:我發(fā)現(xiàn)所有的小朋友都很高興，有幾個(gè)男孩子還激動(dòng)得站起來(lái)。

生:他們都一臉的微笑，張著嘴好像在喊些什么。

師:是呀，同學(xué)們此時(shí)是多么開(kāi)心，多么神氣。但是也是他們，當(dāng)老師問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(聚焦第二幅圖)

生:他們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣的，有幾個(gè)好像還不好意思睜開(kāi)眼睛看。

生:他們好像被問(wèn)題難倒了，因?yàn)樗麄兌及欀碱^，還有人托著腮在思考呢!

師:現(xiàn)在，你最想了解什么?

生:他們是誰(shuí)，為什么一開(kāi)始那么高興，后來(lái)就愁眉苦臉了?

生:他們的老師到底提了什么問(wèn)題讓他們的心情變得那么快?

師:同學(xué)們的問(wèn)題提得都很好，請(qǐng)大家?guī)е@些疑問(wèn)，認(rèn)真去讀讀課文，相信你的收獲會(huì)更多。

二、 用于課中

1.為理解和感悟重點(diǎn)詞句提供支點(diǎn)

借助插圖理解課文是插圖最明顯的作用。它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。因?yàn)橛行┱n文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對(duì)象的某些外在特點(diǎn)，通過(guò)想像加工寫成的，由于讀者與作者的想像不能完全同步，造成了對(duì)其所寫內(nèi)容理解上的困難。有的詞句，就是教師也一時(shí)難以用語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚。對(duì)此，如果指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過(guò)圖文對(duì)照，就能很容易讓學(xué)生明白課文中所寫的內(nèi)容，解決這些重難點(diǎn)。如《秋葉飄飄》一詩(shī):“紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈?！睂W(xué)生讀詩(shī)時(shí)并沒(méi)有理解那蝴蝶小鳥就是秋葉。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看插圖:圖上畫的是什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生仔細(xì)看圖后發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，興奮得高高舉起了手:那空中飛舞的紅葉黃葉就像一只只可愛(ài)的蝴蝶、小鳥!當(dāng)學(xué)生的思維遇到阻礙時(shí)，就讓插圖及時(shí)登場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)看圖，立刻明白了句子所表達(dá)的意思，免去了老師口干舌燥的講解。

2.為深化課文的主旨再現(xiàn)經(jīng)典鏡頭

有的插圖表現(xiàn)的是課文重點(diǎn)片斷的特寫鏡頭。課堂上，教師適度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行入情入境地體驗(yàn)，對(duì)經(jīng)典鏡頭反復(fù)地咀嚼品味，能對(duì)課文的主題、人物的塑造起到推波助瀾的作用。如《橋》(五下)一課的插圖，展現(xiàn)的是黨員老漢面對(duì)洪水臨危不懼，鎮(zhèn)定地指揮著全村人有秩序地過(guò)橋的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“他像一座山”體驗(yàn)不深，只能在字面上打轉(zhuǎn)。若教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。學(xué)生看著畫面中張開(kāi)雙臂、巍然挺立、神情嚴(yán)肅的老漢，看著洪水肆意，情勢(shì)緊急，慌亂逃生的人群，對(duì)老漢的形象認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻起來(lái)，立體起來(lái);對(duì)“他像一座山”也會(huì)有更深的體驗(yàn)。

3.為想象說(shuō)話和寫話創(chuàng)設(shè)情境

盡管現(xiàn)在的教材很少有看圖說(shuō)話、寫話的專項(xiàng)訓(xùn)練。但我們不能忽視這方面的訓(xùn)練，因?yàn)榇蠹叶贾榔渥饔盟?。加?qiáng)看圖說(shuō)話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，都具有十分重要的意義?！毒奕说幕▓@》畫面充滿著童話色彩，大空間的畫面上景色迷人，人物生動(dòng)，形象詼諧，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂(lè)玩耍的和諧，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一小節(jié)。教學(xué)本文，我們可以讓學(xué)生觀察插圖，想像巨人與孩子的快樂(lè)時(shí)光，用童話的形式寫下來(lái)。學(xué)生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，練筆時(shí)自然有話可說(shuō)，有情可抒。

三、 用于課終

1.創(chuàng)作插圖

新課程鼓勵(lì)我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備形式多樣、內(nèi)容新穎的創(chuàng)新作業(yè)。像“為課文配上一幅或一組圖畫”這樣的作業(yè)就很受孩子們歡迎?！睹利惖男∨d安嶺》介紹了小興安嶺一年四季的誘人景色，讓人讀后感嘆:這里不愧為美麗的大花園、巨大的寶庫(kù)。然而課文的插圖只是再現(xiàn)了冬天白雪覆蓋的景象，其他的季節(jié)成了我們可以發(fā)揮智慧的想象空間，而且對(duì)于小興安嶺的冬天，更吸引學(xué)生的是不同動(dòng)物在冬季的生活，這在課文的插圖里也是一個(gè)空白。因此課后我讓學(xué)生結(jié)合教材中的語(yǔ)言描述，選畫一幅小興安嶺的春天、夏天或秋天圖，也可以補(bǔ)畫冬季圖。為了完種這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須去讀課文、想情節(jié)、品語(yǔ)言、悟人物，這種過(guò)程是全感官的參與，是智育與美育的融合，是表達(dá)與創(chuàng)新的合作，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大的益處。

2.講解插圖

課后讓學(xué)生口頭講解或書面講解課文插圖是創(chuàng)新作業(yè)的另一種形式。

口頭講解:學(xué)習(xí)了童話《丑小鴨》后，我讓小朋友看著三幅插圖，把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。這種講解既是學(xué)生在圖片幫助下對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，又是對(duì)故事內(nèi)容的再演繹。

寫講解詞:看圖寫話一直是培養(yǎng)低段學(xué)生由讀到寫的關(guān)鍵方法。我們教師總是千方百計(jì)地尋找適合學(xué)生寫話的圖片，期待打開(kāi)他們的思維。其實(shí)，有時(shí)我們完全可以將插圖“二次利用”，讓學(xué)生看圖寫話。如教學(xué)《看雪》(二上)后，我請(qǐng)學(xué)生回家寫寫圖片上小朋友玩雪的情景，一個(gè)孩子這樣寫到:

冬天的一個(gè)早上，大地一片潔白。

有一群小朋友在雪地上玩耍。亮亮在雪地里滾雪球，滾得可大啦!小紅在堆雪人，她正在給雪人戴帽子呢!小強(qiáng)和小明正在打雪仗呢!他們打得身上都是雪，但還是很高興。他們?cè)谂馨?，笑啊…?/p>

好一個(gè)熱鬧的雪天!

因?yàn)閷W(xué)生有了文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，看圖寫話時(shí)就顯得“有話可說(shuō)”了。

羅丹說(shuō):“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教材插圖中蘊(yùn)藏著無(wú)限的教學(xué)資料，它決不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，而是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開(kāi)發(fā)、運(yùn)用插圖，讓它為我們的閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。