蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，決定著課堂教學(xué)的有效性。的確，有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感到溫暖如春風(fēng)，潤(rùn)物似春雨，自然而然地信其師、從其行。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛這樣總結(jié):“話說(shuō)得好，就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說(shuō)話，就成了藝術(shù)”。

相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言又有自身的特色。我把數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言歸納為八個(gè)字:準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約、激趣、啟思。

一、 準(zhǔn)確——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的靈魂

準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。所謂準(zhǔn)確，通俗地講，就是不講錯(cuò)話，不講沒(méi)有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要體現(xiàn)這樣六個(gè)字:得體、完整、到位。

所謂得體，就是要恰如其分，名符其實(shí)。尤其是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，要實(shí)事求是。過(guò)分夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生感到虛偽，難以產(chǎn)生心理認(rèn)同;倘若輕描淡寫(xiě)，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當(dāng)重要。當(dāng)然，只要是出于真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心，應(yīng)該出入不會(huì)很多。有位教師讓一名學(xué)困生回答一道非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生回答后，老師評(píng)價(jià)——你真是個(gè)天才!結(jié)果引起班上其他學(xué)生的一陣嘻笑，這位學(xué)生也認(rèn)為老師是在諷刺挖苦他，表情顯得很不自然。或許老師本意是想通過(guò)這種帶點(diǎn)夸張的表?yè)P(yáng)，來(lái)樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果卻因評(píng)價(jià)的不得體而事與愿違。

所謂完整，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤。比如說(shuō)，學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確的，教師要善于接過(guò)學(xué)生的話頭，及時(shí)地幫助學(xué)生把話補(bǔ)充完整。課上，我們經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生舉例，比如說(shuō)，教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”，會(huì)請(qǐng)學(xué)生舉物體平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的例子，有學(xué)生舉例說(shuō)，教室門(mén)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運(yùn)動(dòng)是平移。其實(shí)，有的地方的門(mén)的運(yùn)動(dòng)是平移，也有的地方的門(mén)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，窗戶的運(yùn)動(dòng)也是如此，這個(gè)時(shí)候，教師可以接過(guò)學(xué)生的話來(lái)說(shuō)，“對(duì)，我們這間教室的門(mén)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，如果是平推門(mén)的話，門(mén)的運(yùn)動(dòng)就成了什么?”這種處置，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也有利于學(xué)生及時(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還提醒了學(xué)生在后面舉例時(shí)要盡量做到表述嚴(yán)密些。

所謂到位，就是要授生以漁，點(diǎn)撥、指導(dǎo)到位。尤其是學(xué)生思維出現(xiàn)一些偏差時(shí)，要作深層挖掘，多追問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，進(jìn)而組織學(xué)生討論、思辨，有的放矢地加以指導(dǎo)。有位教師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”(蘇教版六上)96頁(yè)練習(xí)十八第1題時(shí)，在處理好任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是多少后，追問(wèn):要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應(yīng)該在幾號(hào)袋里摸?有學(xué)生認(rèn)為2號(hào)袋(4紅1黃)比1號(hào)袋(3紅1黃)的紅球要多一些?顯然，這種理解是片面的，于是老師繼續(xù)追問(wèn):是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢?你能不能舉個(gè)例子，讓大家都信服。通過(guò)學(xué)生舉例和教者引導(dǎo)，大家懂得了“只有當(dāng)袋中球的總數(shù)相等時(shí)，紅球的個(gè)數(shù)越多，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性才會(huì)越大”。

當(dāng)然，教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確還體現(xiàn)在:讀音準(zhǔn)。如吐字清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。用詞準(zhǔn)。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，整個(gè)意思就有可能發(fā)生質(zhì)的改變，不僅給學(xué)生理解帶來(lái)麻煩，而且會(huì)造成難以糾正的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就要求教師要做到如下兩條:一是研讀教材，深入理解概念的外延和內(nèi)涵。

二是堅(jiān)持用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課。

二、 簡(jiǎn)約——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的特質(zhì)

言簡(jiǎn)意駭，是數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言特有的特點(diǎn)。所謂簡(jiǎn)約，通俗地講，就是沒(méi)有多余話，該講的講了，不該講的不羅嗦，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。因?yàn)槟愕摹皾M堂灌”會(huì)堵塞別人開(kāi)悟的機(jī)緣，給予人的都是毫無(wú)實(shí)用的“知解”。故而，數(shù)學(xué)教師講話必須精煉，絕對(duì)不能拖沓。尤其要注意這樣幾點(diǎn)。

一忌言不達(dá)意的廢話。比如說(shuō)口頭禪，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，破壞教學(xué)語(yǔ)言的連貫和流暢，甚至還會(huì)因之而將學(xué)生的注意力在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)為數(shù)“口頭禪”的次數(shù)了。想克服這一毛病其實(shí)并不難，現(xiàn)在都有MP3、錄音機(jī)，不妨把上課的話錄下來(lái)，課后再聽(tīng)，然后有意識(shí)地加以回避，口頭禪自然就會(huì)逐漸消失了。

二忌不著邊際的空話。有些教師課堂提問(wèn)過(guò)寬，讓學(xué)生在回答時(shí)沒(méi)了準(zhǔn)頭。新課程實(shí)施后的課堂教學(xué)往往先從一個(gè)情境引入，有位低年級(jí)的教師教學(xué)5以內(nèi)的加法，他先出示了一張掛圖，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從圖上你看到了什么?結(jié)果學(xué)生說(shuō)得五花八門(mén)，有藍(lán)天、白云、小樹(shù)、小草、小鳥(niǎo)、小兔、小花，甚至還有些學(xué)生展開(kāi)了想象，而老師為了保護(hù)學(xué)生的熱情，又沒(méi)有作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，結(jié)果使數(shù)學(xué)課上成了說(shuō)話課。之所以有這樣的結(jié)果，一方面與教者提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)寬有關(guān);另一方面與教者的調(diào)控有關(guān)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言偏離預(yù)設(shè)的軌道時(shí)，教者必須及時(shí)、有效地組織調(diào)控。

三忌機(jī)械重復(fù)的羅嗦話。學(xué)生能講清楚的，就不要重復(fù)。如果學(xué)生沒(méi)有講清楚的，不僅要幫助學(xué)生講清楚，如果覺(jué)得有必要的話，還要請(qǐng)學(xué)生重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。比如說(shuō)，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”(蘇教版六上)的引入階段，要幫助學(xué)生完整地?cái)⑹龀觥耙还灿袃蓚€(gè)球，其中一個(gè)是紅球，任意摸出一個(gè)球，摸到紅球的可能性是1/2”，要讓學(xué)生明確，影響可能性大小的因素有兩個(gè)——球的總數(shù)和其中紅球的個(gè)數(shù)，球的總數(shù)，決定著摸出球的可能性，一共有幾個(gè)球，任意摸出一個(gè)，就會(huì)有幾種可能，它就相當(dāng)于我們分?jǐn)?shù)中平均分成的份數(shù);而其中紅球的個(gè)數(shù)，決定著摸出紅球可能性的大小，它就相當(dāng)于總份數(shù)中從中取出的份數(shù)。

四忌浮于淺表的套話。主要表現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面，一是提問(wèn)過(guò)碎，把知識(shí)肢解成若干小問(wèn)題，而每個(gè)小問(wèn)題缺乏應(yīng)有的思維深度，學(xué)生完全是在教師的牽引下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種打乒乓式的問(wèn)答式教學(xué)看似熱鬧，但離開(kāi)了教師，學(xué)生就難以獨(dú)立完成解題活動(dòng)。二是簡(jiǎn)單的判斷。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題或練習(xí)情況時(shí)，用“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“行不行”這類話來(lái)問(wèn)學(xué)生，而這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)由于缺少了思維的深度，往往成了跑過(guò)堂的一個(gè)龍?zhí)住?/p>

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)有所“不為”，多留給學(xué)生一些寧?kù)o與沉思的時(shí)間。要先做一個(gè)旁觀者，學(xué)會(huì)等待，善于“藏巧”，再伺機(jī)引導(dǎo)。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)，弱勢(shì)一點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、 激趣——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的魅力所在

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所謂激趣，就是要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，以積極的心態(tài)全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我感到要體現(xiàn)這樣幾點(diǎn)。

一是聲音有變化，做到抑揚(yáng)頓挫。馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)，“只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人了。”如果教師的聲音缺乏變化，聲音不高，會(huì)如同催眠;聲音過(guò)高，又會(huì)產(chǎn)生疲勞。一位好教師應(yīng)該教學(xué)語(yǔ)言豐富，聲音高低錯(cuò)落有致，評(píng)點(diǎn)及時(shí)到位，令聽(tīng)者如沐春風(fēng)。

二是內(nèi)容有情趣，適當(dāng)加點(diǎn)幽默?！敖虒W(xué)語(yǔ)言還需要有幽默感。有時(shí)可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)，從而使教學(xué)妙趣橫生，欲罷不能?！币晃唤處熆吹酵瑢W(xué)在完成“王奶奶家養(yǎng)了5只母雞和4只公雞。一只雞一個(gè)月能下28個(gè)蛋，照這樣計(jì)算，今年上半年(6個(gè)月)一共能下多少個(gè)蛋?”這道題時(shí)，把公雞也算了進(jìn)去，就幽默地對(duì)大家說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)家的公雞也會(huì)下蛋了?！睂W(xué)生在一笑之后，馬上反思到公雞不能生蛋，而且對(duì)“公雞下蛋”印象深刻。張齊華老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓一個(gè)孩子上黑板擺“珠子”，孩子把每個(gè)珠子的距離擺得很開(kāi)，張老師把珠子攏了攏，幽默地說(shuō):“看來(lái)你很大方，但是張老師比較小家子氣的?！苯處煹恼Z(yǔ)言有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，一時(shí)課堂上小手林立，發(fā)言踴躍。

三是評(píng)點(diǎn)要到位，培育參與熱情。在課堂上教師給了學(xué)生更多的參與和交流的機(jī)會(huì)。但學(xué)生因知識(shí)貯備與認(rèn)知上的缺限，在表達(dá)的準(zhǔn)確性與深刻性上難免有偏差，這時(shí)，就需要教師及時(shí)、到位地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提升，在評(píng)點(diǎn)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，并委婉地道明不足，培育學(xué)生的參與熱情。

四、 啟思——小學(xué)數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言的核心

所謂啟思，就是要啟發(fā)學(xué)生思考，也就是說(shuō)，教師的課堂提問(wèn)也好，課堂評(píng)析也罷，都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生的思維，而不是把現(xiàn)成的東西硬灌給學(xué)生。

一是活動(dòng)前設(shè)疑?，F(xiàn)如今的課堂上合作與探究多了，如何讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與活動(dòng)就顯得尤為重要了。如果學(xué)生內(nèi)心沒(méi)有探究的欲望與熱情，那這種探究必然會(huì)浮于淺表，收效甚微。比如說(shuō)蘇教版四下“有趣的搭配”，“2頂帽子和3個(gè)木偶”到底有多少種不同的搭配方法呢?一般教師在拋出這個(gè)問(wèn)題后，就讓學(xué)生動(dòng)手操作。如果教師提供了帽子與木偶的模型，學(xué)生的操作或許會(huì)順利些，否則學(xué)生操作就有困難了。如果沒(méi)有提供實(shí)物模型，那教者就要啟發(fā)學(xué)生思考，能不能用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖形來(lái)表示帽子與木偶，然后探索出搭配的方法?這樣，學(xué)生自然會(huì)想出一些簡(jiǎn)易的表示方法，而不必用更多的時(shí)間去畫(huà)圖了。

二是困惑時(shí)導(dǎo)疑。課堂上當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑時(shí)，不要忙于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問(wèn)題。一位教師在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課的一道連線題時(shí)，安排了這樣的教學(xué)程序:

連線題:

3紅1綠 4紅1綠 1紅3綠

可能性是1/5 可能性是3/4 可能性是1/4

“在每個(gè)袋中任意摸一個(gè)球，摸到綠球的可能性是多少?連一連、想一想:如果摸到的是紅球，可能性是多少呢?”

練習(xí)題做完之后，教師追問(wèn)了一句:“從哪個(gè)口袋里摸到紅球的可能性大一些呢?”

生1:從第二個(gè)口袋里摸到紅球的可能性大一些。

師:你是怎么想的?

生1:因?yàn)榈诙€(gè)口袋里紅球的個(gè)數(shù)最多。

生2反駁:不對(duì)，應(yīng)當(dāng)比較表示可能性大小的分?jǐn)?shù)。比如第一個(gè)口袋里放6個(gè)紅球和1個(gè)綠球，第二個(gè)口袋里放7個(gè)紅球3個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性第一個(gè)口袋是6/7，第二個(gè)口袋是7/10，雖然第一個(gè)口袋的紅球比第二個(gè)口袋里的紅球少，但是摸到紅球的可能性卻比第二個(gè)口袋里的大。(學(xué)生舉例，師板書(shū)示意)

師:看來(lái)比較摸到紅球的可能性，只要比較表示紅球可能性大小的分?jǐn)?shù)就可以了。

生1又舉手:老師，我覺(jué)得只要加一個(gè)前提條件，每個(gè)袋中綠球的個(gè)數(shù)相等時(shí)，就可以直接比較紅球的個(gè)數(shù)了。

……

精心設(shè)計(jì)的、閃爍著智慧火花的教學(xué)語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得鮮活，能啟發(fā)學(xué)生不斷地去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。